農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的深化研究

福建省福州三中羅源校區(qū) 張秀娟

目前，我國(guó)對(duì)教育的投入日益增多，推動(dòng)著整體教育水平的快速發(fā)展。但是，在基礎(chǔ)教育上，國(guó)內(nèi)仍然沿襲著灌輸式的教學(xué)培養(yǎng)模式，沒(méi)有注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。初中生大多都是心智并未成熟，且自控力薄弱，極易受到周?chē)h(huán)境及社會(huì)等不良風(fēng)氣的影響。所以，初中時(shí)期對(duì)學(xué)生的自主能力培養(yǎng)是必要的，教師要依據(jù)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格，采用輕松的教學(xué)方式促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)及良好的教學(xué)效果。

一、農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足原因

1.農(nóng)村學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)知不夠。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的高中招生人數(shù)不斷受到限制，很多的農(nóng)村初中學(xué)生即將走進(jìn)社會(huì)，想要很好適應(yīng)這知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，就必須要不斷地學(xué)習(xí)。學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)上要以自身情況作為基礎(chǔ)，選取適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并積極參與各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。然而在現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的重要作用沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)，尤其沒(méi)有意識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響。諸多調(diào)查結(jié)果顯示，若是教師布置了一定的作業(yè)，只會(huì)有大約21%學(xué)生自己會(huì)看書(shū)或者是找資料，剩下的79%學(xué)生基本上是不會(huì)。并且，很少有學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地為自己安排學(xué)習(xí)任務(wù)，大多都是習(xí)慣了教師給他們布置作業(yè)。

2.農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)沒(méi)興趣。

目前，對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不僅在學(xué)習(xí)上不夠主動(dòng)，對(duì)教師形成特別的依賴(lài)，而且對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，進(jìn)而沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生總是習(xí)慣了教師講的都是對(duì)的，并且很少提出疑問(wèn)，更不會(huì)去為自己制定什么計(jì)劃，也不會(huì)安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師所布置的作業(yè)，大多都不會(huì)去看書(shū)去找資料，或者說(shuō)是為自己安排一定的練習(xí)時(shí)間。極少有學(xué)生會(huì)考慮到自身學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，教師不布置課前預(yù)習(xí)，那么90%的學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)地去預(yù)習(xí)。

3.農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。

在農(nóng)村初中，教學(xué)環(huán)境以及相關(guān)社會(huì)環(huán)境相對(duì)較差，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)帶來(lái)不利影響。初中學(xué)生由于智力上還沒(méi)有完全成熟，因此在語(yǔ)言表達(dá)和思維能力上相對(duì)較弱。農(nóng)村條件不足，導(dǎo)致學(xué)生們的知識(shí)面很窄，其眼界也極為狹小，統(tǒng)一都呈現(xiàn)了興趣不廣泛。這些都導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生處理問(wèn)題經(jīng)常片面、膚淺或者說(shuō)錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)，并且其經(jīng)常接受傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多的學(xué)生并不能正確、清晰地表達(dá)自己的想法，在相關(guān)教學(xué)中很少有學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)。

4.農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)只是局限于形式化。

課標(biāo)的頒布與實(shí)施，明確地指出自主學(xué)習(xí)的重要性，但初中教學(xué)自主學(xué)習(xí)只是局限于公開(kāi)課、示范課以及優(yōu)質(zhì)課程中所能見(jiàn)到的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。同時(shí)，在常規(guī)教學(xué)中，教師也沒(méi)有給予學(xué)生充足的自學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于公開(kāi)課和示范課上的自主學(xué)習(xí)，往往只是為了應(yīng)付課標(biāo)的要求，也即過(guò)于形式化。并且，農(nóng)村初中班學(xué)生人數(shù)較多，后進(jìn)生所占比例較大，教師不能在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，這樣就在很大程度上約束了自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)只是局限于形式，并沒(méi)有實(shí)際性意義。

二、農(nóng)村初中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)化教學(xué)理念。

教師需要對(duì)教學(xué)觀念予以轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中探索意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)充分重視，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造。其實(shí)，課標(biāo)下教學(xué)的最終目的是合理地的培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐以及獨(dú)立思考。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐漸提高。教師需要以學(xué)生的綜合發(fā)展作為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)理念予以革新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。并正確地處理好主導(dǎo)及主題之間的關(guān)系，有效地突出其主體，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。教師設(shè)置相關(guān)教學(xué)目標(biāo)并展開(kāi)教學(xué)時(shí)，就要將培養(yǎng)學(xué)生自主能力置于首位，促使學(xué)生能夠自己探索出相關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)律、概念，以便于更好地融會(huì)貫通所汲取的知識(shí)。例如，進(jìn)行平面幾何“角”的學(xué)習(xí)時(shí)，以往只是針對(duì)教材中的圖例進(jìn)行講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角。而在新課改的要求下，為了使課堂變得豐富多彩，讓學(xué)生自己親身參與到知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中，在本節(jié)課中，利用手電光束作為實(shí)例，提出研究角的相關(guān)問(wèn)題，利用多媒體演示，創(chuàng)設(shè)出情境。讓學(xué)生真實(shí)地觸摸到實(shí)物，對(duì)角的邊、頂點(diǎn)、內(nèi)部、外部等概念理清，在此基礎(chǔ)上思考角度的測(cè)量、角的大小對(duì)比等問(wèn)題，學(xué)生既能動(dòng)手，又能動(dòng)腦，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的自主性。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

在相關(guān)教學(xué)過(guò)程中教師要熱愛(ài)自己的學(xué)生，并用自身的愛(ài)心去感化他們，這樣合理地將師生之間的距離拉近，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師是他們的朋友。初中學(xué)生正處在青春發(fā)育期，很多時(shí)候會(huì)受到情感問(wèn)題的干擾。要是教師對(duì)學(xué)生總是不管不問(wèn)，有時(shí)還對(duì)其進(jìn)行責(zé)備，打擊他們的心理，這樣就會(huì)導(dǎo)致師生之間存在很大的偏見(jiàn)。教師更應(yīng)該用自身修養(yǎng)及知識(shí)有效地去幫助學(xué)生提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，興趣才是學(xué)生最好的教師，一名優(yōu)秀的教師會(huì)促使學(xué)生在自己的學(xué)科中保持興趣，只要促使學(xué)生們對(duì)事物的好奇心，有了一定的興趣，學(xué)生們才會(huì)認(rèn)真地去進(jìn)行各類(lèi)實(shí)踐性活動(dòng)，去熟悉、掌握、探索知識(shí)中的奧秘。教師應(yīng)很好地掌握住初中學(xué)生的特性，有效地將上課時(shí)間進(jìn)行分化，將一定的時(shí)間留給學(xué)生們進(jìn)行自主思考、動(dòng)手探索，為學(xué)生們提供很好地自主學(xué)習(xí)氛圍，致使學(xué)生們愛(ài)上學(xué)習(xí)，并期待著下節(jié)課。

3.轉(zhuǎn)化以往教學(xué)模式。

農(nóng)村學(xué)生由于視野相對(duì)不寬廣，在學(xué)習(xí)上以課本為中心，不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平有限，尤其是教育子女的手段相對(duì)薄弱。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)以往教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，重視學(xué)生培養(yǎng)方式的科學(xué)化。自主學(xué)習(xí)不止是簡(jiǎn)單的實(shí)踐，尤其是需要較強(qiáng)的邏輯思維以及抽象思維、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師應(yīng)革新其以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，教給學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的方式及策略。將相關(guān)重點(diǎn)及難點(diǎn)合理地分化出來(lái)，并針對(duì)性地提出相關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生們積極地自主探究、溝通，以便于解決學(xué)習(xí)中所遇到的各類(lèi)問(wèn)題，該策略適宜于新課傳授及相關(guān)復(fù)習(xí)。或者說(shuō)可以促使學(xué)生們進(jìn)行前期課本預(yù)習(xí)，并將不理解的地方標(biāo)出，教師再進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，促使相關(guān)知識(shí)在學(xué)生的記憶中不斷加深。例如，在二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)中，由于內(nèi)容艱澀難懂，而且涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，面比較廣，為了克服這一問(wèn)題，筆者在二次函數(shù)的教學(xué)中，對(duì)其圖像與性質(zhì)進(jìn)行了歸納與總結(jié)，主要分為對(duì)稱(chēng)軸、交點(diǎn)與頂點(diǎn)坐標(biāo)、開(kāi)口方向、增減性、最值等內(nèi)容。并將全班54名學(xué)生分為9組，每組設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)狀況，然后劃分以上學(xué)習(xí)內(nèi)容給各個(gè)小組，小組內(nèi)學(xué)習(xí)稍差的負(fù)責(zé)對(duì)稱(chēng)軸和開(kāi)口方向，學(xué)習(xí)中等的負(fù)責(zé)交點(diǎn)坐標(biāo)、頂點(diǎn)坐標(biāo)及最值，學(xué)習(xí)好的負(fù)責(zé)增減性和歸納總結(jié)，讓學(xué)生在組內(nèi)自由地闡述自己的方法和解題的思路，最后再進(jìn)行組間討論，一方面使課堂的氛圍變得活躍，另一方面也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于農(nóng)村初中教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)方式不斷革新，并對(duì)教學(xué)策略合理調(diào)整，動(dòng)態(tài)更新自身的教學(xué)理念，合理地將以往傳統(tǒng)式學(xué)生被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)型為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、探索以及處理各類(lèi)問(wèn)題及困惑。促使學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)逐漸地轉(zhuǎn)型為主動(dòng)、自主的參與到積極探索中，并善于溝通，以輕松的態(tài)度展開(kāi)各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)地提升自己各方面知識(shí)，并呈現(xiàn)其全方位進(jìn)步。

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