關注學生，試卷講評出精彩

夏香蓮

(江西省信豐中學)

一、關注學生的積累

教師都知道對需要識記的基礎知識，要準確把握《考試說明》要求，采用集中識記與分散識記相結合的方法，抓住重點，攻破難點。字詞考試內容基本上出自平時課文教授中的，所以說考試是對平時積累的檢測與反思。

例：試題卷中的兩道翻譯題。

1.南山有竹，不柔自直，斬而用之，達于犀革。

2.括而羽之，鏃而礪之，其入之不亦深乎？

這兩道翻譯題，考生做得較差，主要是“柔”“礪”兩字解釋錯誤。如教師講評只是直接把正確含義告訴考生，必會讓學生迷惑，但如果告訴考生，這兩字在我們平時學的《勸學》兩個句子“雖有槁暴，不復挺者，糅使之然也。”“故木受繩則直，金就礪則利”中，考生必會去回顧平時學的東西，這個過程比老師講多少話都有效。如教師能把試卷講評與平時積累相聯系，必會鼓勵學生對課堂積累的重視。

二、關注學生的情感

關注學生做試卷時的情感，如文學作品閱讀題，不少考生用自己的想象代替文章的內容要點，用想當然的結論代替作者的觀點態度。如將“故鄉的山水草木”變成“故鄉的風景”，將“父母的關愛”變成“父母的懷抱”，將“悲歡離合的家史”變成“祖母講的故事”。不抓關鍵詞語，反而把次要成分當成了主要信息。

關注學生試卷成績的情感，據調查現在很多學生心理都比較脆弱，經受不住打擊，講評時必要的心理疏導也很重要。因此，試卷講評應該成為學生學習的一個加油站，應該達到三個目的：（1）在試卷分析中要計算得分率，使學生看到成績。高的得分率能使學生增強團隊精神和集體榮譽感，是在培養班級文化。（2）鼓勵先進，幫助學生找到差距。（3）給學生樹立確實可行的奮斗目標。不光是有利于提高學生的學習成績，更主要的是培養學生一種積極向上、不斷追求的精神，并形成定式和慣性，這對學生一生的發展比任何知識和技巧都重要。

三、關注學生的主體性

“主體參與”是現代教學論的核心要素。學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。

調查結果發現“對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過學生間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記”。因此，要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，使學生真正成為講評課的主人。

學生自主探究，講評有輕有重，根據試題的難易層次，講評有輕有重。出錯率高，說明該題學生沒有掌握好，學生也特別迫切地要求弄明白這樣的地方，因此最值得我們花大力氣去解決。先讓答錯的學生說出自己的解題思路，其他同學指出錯因；再讓答對的學生說出解題思想，讓其他同學給予評價。如果該生思路不正確，教師給予適當點撥、引導，再由同桌討論得出答案，實現共同發展的目的。

四、關注學生的發散性思維

教師的講評要培養學生的創新思維和能力，教師本人先要適應創新教育的要求，擁有合理的知識結構，掌握教育和教學的藝術，尤其要掌握和使用有助于培養創新思維和能力的教學方法，從而逐漸培養創新思維能力。同一道題、同一知識點可以從多個角度去考查學生對知識的掌握情況。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。