探究新課程改革課堂中的自主學習

龍雪嬌

（江蘇省高郵市贊化學校）

新課程改革為培養學生的自主學習能力，提供了充分的條件和廣闊的操作平臺。在教材中，有很多活動問題要求學生通過相關書籍，收集整理資料，分析解決問題。類似練習的設置成為培養學生自主學習能力的良好契機。但是，在課堂教學中怎樣使學生樂于自主學習且高效學習。本人認為提高學生的自主學習能力是教師們不得不思考的問題。

一、充分體現學生的主體地位

傳統的課堂教學以教師為主，學生為輔。教師精心構建遼闊無邊的“題海”，把學生困得嚴嚴實實。看似滴水不漏，實則很多學生是人在“海”里心在“旱”。先進的教學理念，倡導把課堂還給學生，讓他們成為課堂真正的主人。堅決摒棄傳統的“一言堂”，老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，學習效果與教師期望大相徑庭。學生是學習的主體，課堂的主人。在現實教學中，多數學生依然在固定的位置學習統一的內容，依然是跟著教師的思維轉，就連課余時間也在接受熱心教師的輔導，學生從課內到課外都缺乏學習的自主性。走進改革后的新課堂初期，大部分學生不適應。教師請他們展示，個個面面相覷，或許緊張，或許害羞。面對這種情況，我想了想，先請一些膽大的、愛表現的學生，有了他們良好的開頭，其他學生也放開許多。

二、培養學生的合作學習習慣

合作學習是指學生以主動合作探究學習來代替老師主導教學的一種學習方式。有人認為自主學習就讓學生選擇合適學習方法自主學習即可，對于學生間的合作探究意識培養力度不夠。古人曰：三人行，必有我師焉；尺有所短，寸有所長。培根也說，如果你有一個思想，我也有一個思想，我們交換后，各自就有了兩個思想。如此看來，自主學習不僅要挖掘個人潛力，更應發揮學生的集體智慧，相互交流學習，共同進步。我校各班都有固定合作小組，新課堂模式實行初期，多數學生對待導學案是各寫各的，這樣導致全班學生作業完成的進度參差不齊。展示課時，速度快了，有的學生跟不上。速度慢了，有些學生等待著不耐煩。后來，我就采取小組捆綁競爭機制，練習完成情況不僅代表某個學生，更代表他所在的小組。這種方法有效地激發出學生團結互助的精神。相比以前，課堂效率也大大提高。通過教學過程中的觀察，我發現有些靦腆的學生，現在上課也能舉手發言了。個別同學關系不好的學生，也能漸漸被他人所接納了。

三、正確對待學生間的差異

因材施教的教學思想早在兩千年前就已提出。培養千篇一律的學生不是我們教育者的初衷，所以，實際教學中也不能用統一的標準來衡量所有的學生。受學生學習基礎、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等主客觀因素的制約，學生的知識掌握程度是不一樣的。教師從設計教案的一開始就要確立“學生為主體”的思想，尊重學生的主體需要，既要研究學生“群體”，又要研究這個群體與它的成員之間的相互關系；既要重視在群體中的個體積極性的發揮，又要預見個體積極性的發展趨勢。教師應考慮這是一種正常現象，因此對不同層次的學生要求有所不同，實行分類教學，并創設適宜的問題情境。所謂問題情境，指的具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。某生基礎很差，進入八年級了，許多七年級的知識點還未能掌握。在自主預習時，導學案上的題目多數做不出來。對此，我對他降低了要求，導學案不必全部完成，只需選擇性地做題。先讓他把教材通讀一遍，結合相關圖冊完成簡單的基礎練習即可。對于拓展提高類的題目，則可等到展示課時認真聽后再完成。這種方法果然有效，此生從開始無從下手、厭煩搗亂，變成現在的主動、積極，或許他也從中找到了些許自信吧。問題情境太難太易都不行，只有中等難度才可以。問題情境創設的方式多種多樣，并貫穿在教學過程的始終。

四、適度發揮教師主導作用

學生主體地位體現的同時，教師的主導作用也不可忽略。老師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生的情緒，保證取得良好的學習效果。教師指導固然重要，但過于頻繁，會養成學生不愛思考的壞習慣。在課堂上，經常有學生問問題。起初覺得學生挺積極的，不管三七二十一，就為他們分析講解。有的問題，經教師一點，學生就通。問題解決速度是上去了，但一段時間之后發現，學生是什么問題都要問，有的閱讀教材就能找到答案或是稍作思考就能作答。此時，我在反思，過度地幫助學生也會抑制他們問題解決能力的提升。英國教育家斯賓塞認為：兒童欲望的正當滿足，能導致兒童精神上的愉快，而這種愉快反過來能成為求知的動力。可見，教師在教學中主導作用的發揮也需適可而止。

劉愛娟.初中思品課小組合作學習中的問題與對策.江蘇教育研究，2010.