《溫度計(jì)》課堂教學(xué)生成賞析

黃 波

（新疆昌吉州教育教學(xué)研究中心）

一、教學(xué)實(shí)錄

授課年級(jí)：初二。課題：人教版《物理》八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)《溫度計(jì)》。

1.聯(lián)系生活，設(shè)問(wèn)引入

師：新疆冬天特別冷，夏天特別熱，這種與冷熱有關(guān)的現(xiàn)象稱為熱現(xiàn)象。物理學(xué)把冷熱程度稱為溫度。怎么知道溫度的數(shù)值？

生：用溫度計(jì)測(cè)量。

師：好，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)溫度計(jì)的知識(shí)。

2.冷熱實(shí)驗(yàn)，感受差異

師：溫度高低能不能靠感覺(jué)，比如用手摸出來(lái)呢？感覺(jué)是否總是可靠呢？

師：（示范）左手食指浸入左杯水中，右手食指浸入右杯水中。左右兩手食指抽出來(lái)后同時(shí)浸入中間杯子水中，體驗(yàn)左右手食指的冷熱感受。每個(gè)同學(xué)都感受一下。

生1：左溫?zé)幔冶洹?/p>

生2：感受一樣。

生3：……

師：同樣一杯水，溫度應(yīng)該一樣，為什么同樣一杯水，冷熱感覺(jué)不一樣？說(shuō)明感覺(jué)并不總是可靠，需要借助科學(xué)的測(cè)量工具——溫度計(jì)。

3.設(shè)計(jì)制作，經(jīng)歷探究

師：關(guān)于溫度計(jì)，你最想知道哪些知識(shí)？

生：溫度最高多少度？溫度計(jì)的構(gòu)造是怎樣的？

師：一個(gè)一個(gè)解決，誰(shuí)能幫助他解決這個(gè)問(wèn)題？

生：應(yīng)該有液體——酒精、水銀或者煤油。

師：有了液體，溫度計(jì)就做成了嗎？能不能用來(lái)測(cè)量溫度？如果不能應(yīng)該怎么改進(jìn)？

生：不能，應(yīng)該在玻璃管上標(biāo)出刻度，才能讀出具體溫度值。

師：還有沒(méi)有需要改進(jìn)的？

生：體積再小一點(diǎn)，管子頂部封起來(lái)。

師：還有沒(méi)有？

生：管子再細(xì)一點(diǎn)，使液柱升降變化顯著。

師：溫度應(yīng)不應(yīng)該有單位呢？

生：標(biāo)上測(cè)量單位。

師：科學(xué)溫度計(jì)誕生，就在每組桌面上。看桌子上溫度計(jì)與我們改裝是否一致？

4.自做自評(píng)，規(guī)范使用

師：怎樣使用溫度計(jì)？

生：分組輪流演示測(cè)量操作，其他小組找出做得正確和不正確的地方，梳理總結(jié)規(guī)范使用溫度計(jì)的注意事項(xiàng)。

5.細(xì)節(jié)入手，比較差異

師：能不能用體溫計(jì)測(cè)這杯熱水的溫度？為什么不行？

生：超過(guò)42℃，超出了體溫計(jì)的量程。

師：體溫計(jì)與實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)結(jié)構(gòu)上有什么不同？

生：量程不一樣；構(gòu)造不一樣。

師：使用上有沒(méi)有不同？

生：可以拿出來(lái)讀數(shù)。用完需要將示數(shù)甩下去。

6.后續(xù)探究，留下余味

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)使用了利用液體熱脹冷縮制成的溫度計(jì)。除此之外，還有利用固體或氣體的熱脹冷縮制成的溫度計(jì)。再一個(gè)，除了攝氏溫度，還有沒(méi)有其他溫度？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下查閱資料，下節(jié)課來(lái)匯報(bào)自己的研究成果。

二、課堂評(píng)析

總的來(lái)看，這堂課的教學(xué)問(wèn)題源于學(xué)生，以學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出、分析和解決為線索來(lái)生成課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主探究來(lái)解決問(wèn)題，很好地體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。

具體來(lái)講，首先在實(shí)驗(yàn)方面，教師將教材中經(jīng)典的三杯水實(shí)驗(yàn)由演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)進(jìn)行操作，考慮到了每一個(gè)學(xué)生，讓全體學(xué)生都能通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得切實(shí)的感受，為溫度計(jì)的引入做了很好的感性鋪墊。在對(duì)溫度計(jì)的學(xué)習(xí)上，教師突破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)制作溫度計(jì)，并根據(jù)實(shí)際需要不斷改進(jìn)完善，經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的品質(zhì)。在怎樣正確使用溫度計(jì)這個(gè)問(wèn)題上，教師讓學(xué)生分組輪流去做測(cè)量的示范操作，其他組學(xué)生則找出他們做得正確和不正確的地方，進(jìn)而歸納總結(jié)，通過(guò)這種“做中學(xué)”的方式來(lái)掌握溫度計(jì)的使用方法和注意事項(xiàng)，學(xué)生印象非常深刻。在作業(yè)的布置上，教師利用固體和氣體溫度計(jì)以及其他溫度制，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了很好的拓展延伸，留下了課堂教學(xué)后續(xù)探究的空間。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在不足之處。就是課堂上出現(xiàn)學(xué)生失手打碎溫度計(jì)的情況，教師應(yīng)對(duì)不足。既然教學(xué)中的“意外”難以避免，那么一方面，我們要進(jìn)行安全教育做好預(yù)防；另一方面，要提前準(zhǔn)備好應(yīng)急方案，科學(xué)應(yīng)對(duì)“意外”情況，讓課堂既精彩，又安全。