講究方法求實效 基礎(chǔ)能力雙落實
——歷史教學(xué)中有效落實“知識與能力目標(biāo)”的思考

徐偉法

（浙江省麗水市縉云縣仙都中學(xué)）

一、普通高中新課程背景下關(guān)注“知識與能力目標(biāo)”的依據(jù)

1.三維目標(biāo)內(nèi)在的關(guān)系與地位

歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史知識的過程，在這個過程中，“知識與技能”是最基礎(chǔ)的。從發(fā)生論的角度說，情感、態(tài)度和價值觀是依附于知識和技能的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是學(xué)生在探索知識和培養(yǎng)技能的過程中得以形成和發(fā)展的。

2.近三年高考題的啟示

2011～2013年高考選擇題各類型題量分布

教學(xué)啟示：

重視基礎(chǔ)、核心歷史知識的積累與落實；提高新情境下材料信息的獲取與解讀，同時又能將材料信息與書本建立正確的關(guān)聯(lián)。

2011～2013年歷史綜合題考試的范圍及內(nèi)容所體現(xiàn)的思路：古今貫通、中外關(guān)聯(lián)、二者兼具；某一時期的貫通。

教學(xué)啟示：

以重大歷史事件或人物或國家為中心，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

3.學(xué)生現(xiàn)狀

新課程確立了專題型體系和模塊式編排，在知識處理上較為靈活。但實施后許多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史感覺很吃力，很容易混淆前后知識點。

二、復(fù)習(xí)中落實“知識與能力目標(biāo)”的策略與方法

1.以學(xué)生“學(xué)為中心”，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科指導(dǎo)意見和考試說明，確立好有效的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)設(shè)計方案。

如，復(fù)習(xí)古代中國科技成就這一課時

操作步驟：課前明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，編印導(dǎo)學(xué)案并先下發(fā)，讓學(xué)生先完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，然后上交批改，教師根據(jù)學(xué)生完成情況進行教學(xué)設(shè)計的調(diào)整；之后下發(fā)問題反饋單，學(xué)生預(yù)習(xí)后，填上學(xué)生認為的薄弱點、重難點，然后教師根據(jù)問題反饋單進行教學(xué)設(shè)計的調(diào)整。

課堂教學(xué)中利用課件呈現(xiàn)歷史材料和課堂習(xí)題，同時利用板書邊講邊構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。講述內(nèi)容的選擇上：側(cè)重傳授程序性的知識；必須傳授邏輯上存在必然聯(lián)系的知識和主題性的知識。

2.培養(yǎng)歷史通感意識，增強“縱橫聯(lián)通”

基于近三年浙江省歷史非選擇題明顯呈現(xiàn)階段特征的考核痕跡，樹立通史意識，縱向了解歷史發(fā)展進程與脈絡(luò)，橫向空間上聯(lián)系同時期歷史事件就顯得十分必要。通過知識貫通，可以形成一定階段內(nèi)的歷史“時空”全貌特征。

［通史坐標(biāo)］

以上知識結(jié)構(gòu)圖，清晰地展現(xiàn)了19世紀60年代到20世紀初的世界發(fā)展史。利用這組資源，我們可以落實書本相關(guān)的核心知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的歸納、記憶能力與水平。

3.科學(xué)地看書

（1）看什么

①看書本

閱讀課本前言，明確學(xué)史目的；閱讀課文目錄，形成框架結(jié)構(gòu)；

閱讀專題導(dǎo)語，把握背景線索；閱讀歷史正文，夯實歷史知識。

②對照考點，逐條分解，歸位書本

（2）怎么看

看書時要帶著結(jié)構(gòu)去復(fù)習(xí)。專題目錄是知識框架，能對具體零碎的知識起提綱挈領(lǐng)的作用，記住知識框架，能迅速將思維集中于所解答的試題中，尤其是非選擇題。

以學(xué)生為主體，著眼于“知識與能力目標(biāo)”的有效復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生自主整理知識，運用知識，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且有效地提升了歷史學(xué)習(xí)能力、思維能力，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。