淺談音樂治療在培智課堂教學(xué)中的滲透

● 姜星宇 陳 慧

研究表明，音樂可以有效地引導(dǎo)智障兒童的情緒反應(yīng)，促進其注意力、記憶力、社會交往能力的發(fā)展。音樂治療被認為是一種重要的智障兒童教育干預(yù)方法，相比其他教育或治療方法更能引起智障兒童的反應(yīng)。如何讓音樂治療走入培智課堂，從而提高培智課堂教學(xué)的實效？在此，筆者結(jié)合音樂治療教學(xué)案例《早上好，再見》談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、教學(xué)情景再現(xiàn)

根據(jù)培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準教學(xué)目標體系，筆者將生活語文和唱游律動、康復(fù)課程三大學(xué)科有機結(jié)合，同時融入音樂治療理念，結(jié)合多種音樂治療手段設(shè)計了這節(jié)課。

這節(jié)課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生學(xué)會幾個基本禮貌用語；讓學(xué)生熟練運用“某某，早上好”“某某，再見”這兩句文明用語；學(xué)會描紅生字“早”。

教學(xué)過程由三大部分組成。

（一）課堂導(dǎo)入

學(xué)生陸續(xù)走入課堂后，筆者打開課件，和學(xué)生一起邊唱邊跳律動操《你好》，在這個過程中，師生可以互相打招呼。

（二）教授新課

1.以歌謠呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

為了讓學(xué)生記住禮貌用語，筆者把枯燥的課文編成朗朗上口的歌謠：“早晨起床說‘早安’；見到同學(xué)說‘早上好’；放學(xué)回家說‘再見’；見到長輩說‘您好’；晚上睡覺說‘晚安’。文明禮貌人人愛！”在說兒歌的同時，配上了一曲節(jié)奏感較強的背景音樂，并讓智障兒童自由選擇自己喜愛的樂器（如木琴、手鼓、木魚等），讓他們邊說（邊唱）邊打擊樂器。

2.在音樂故事中熟練運用

為了達成第二個教學(xué)目標，筆者首先利用課件給學(xué)生講音樂故事。早晨太陽升起，小鳥上學(xué)途中遇到大樹，向大樹問好“你好”；大樹向小鳥問好“你好”。小鳥向大樹告別“再見”；大樹向小鳥告別“再見”。接著教師和學(xué)生進行角色扮演，說“你好”時拍手，說“再見”時揮手。

最后，在《你好，再見》的背景音樂中，學(xué)生帶上頭飾進行角色扮演。如“小獅子，你好”“小貓，你好”“小獅子，再見”“小貓，再見”。在這個過程中，所有對話都以唱歌的形式出現(xiàn)，學(xué)生跟著音樂唱，同時手上做出相應(yīng)動作。

3.用游戲活動突破重難點

生字教學(xué)是本課的重點和難點，為了讓學(xué)生更好地投入生字學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計了《找朋友》這一環(huán)節(jié)：A組學(xué)生身上分別貼著生字的偏旁部首，B 組學(xué)生身上則貼著生字，如教師讀“早上好”的“早”時,B 組學(xué)生馬上走到身上貼有部首“日”的A 組學(xué)生身旁。同時，在歌曲《找朋友》的歌聲中兩個同學(xué)互相靠近并敬禮握手。在認識生字后，播放輕音樂《春天的早晨》，學(xué)生開始描紅。

（三）拓展練習(xí)

家庭是智障兒童學(xué)習(xí)的第一場所，而實踐最能檢驗學(xué)習(xí)成果。因此，筆者要求家長共同參與進來，在日常生活中和孩子進行“早上好，再見”的對話練習(xí)。

二、課堂教學(xué)分析

筆者在課例中運用了奧爾夫音樂治療、接受式音樂治療、再創(chuàng)造式音樂治療的一些治療理念，將唱歌、律動、音樂游戲等多種音樂手段自然運用到培智課堂教學(xué)中，有效激發(fā)了智障兒童學(xué)習(xí)的興趣，提高他們各方面的能力。

（一）選取恰當音樂調(diào)節(jié)智障兒童的情緒

為了讓智障學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，在課前準備階段筆者選擇了歡快的律動歌曲《你好》，讓學(xué)生在邊跳邊唱中放松心情。這樣的導(dǎo)入，就給整節(jié)課定下了輕松快樂的基調(diào)。

在音樂游戲《找朋友》結(jié)束后，大部分學(xué)生的情緒都比較激動，這時選擇播放一首寧靜的輕音樂《春天的早晨》，能夠在最短時間內(nèi)讓大部分學(xué)生安靜下來進行描紅書寫，提高學(xué)生的書寫速度。

（二）利用音樂游戲、打擊樂器的形式來集中智障兒童的注意力

智障兒童大都存在明顯的注意力障礙，而音樂能夠有效作用于無意注意，使智障兒童不知不覺間被吸引到課堂學(xué)習(xí)活動中來。

在本案例中，教學(xué)進行到一半時，部分學(xué)生的注意力已經(jīng)有所分散。此時，教師選擇智障兒童非常喜愛的音樂游戲形式，讓學(xué)生用歌唱的方式代替語言，同時加入打擊樂器，模仿小鳥和大樹的問好聲，并讓學(xué)生親身參與其中。歌唱曲調(diào)簡單、打擊樂器操作方便，智障學(xué)生都很喜愛。讓學(xué)生跟隨音樂敲擊樂器能刺激他們的聽覺和動覺，集中其注意力，讓其在教學(xué)中變得主動，通過演奏進行自我表達，從而體驗到較多的自主性，提高課堂的參與度。

（三）借助節(jié)奏練習(xí)提高智障兒童的記憶力

一般來說，智障兒童的認知能力較為低下，記憶力較差。在教學(xué)過程中我們卻發(fā)現(xiàn)，對于一些較為簡單且節(jié)奏感較強的歌曲, 智障兒童聽過幾遍后就能把歌詞記住、記牢。智障兒童反應(yīng)遲緩、動作緩慢，而節(jié)奏練習(xí)恰恰可以幫助他們在愉快的音樂聲中、輕松的游戲中逐漸提高自己的反應(yīng)速度，幫助他們加強自己的學(xué)習(xí)能力，提高記憶力。

本案例中，在教學(xué)的第一階段，教師將課文內(nèi)容編成朗朗上口的歌謠。在節(jié)奏感十足的音樂聲中，學(xué)生有節(jié)奏地敲擊自己喜愛的樂器，同時隨著節(jié)奏將課文讀出。這個過程不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)生的注意力，還將語言、動作、音樂融為一體，讓智障兒童在不知不覺中就記住了課文內(nèi)容，達到了提高智障兒童記憶力的目的。

（四）利用游戲活動發(fā)展智障兒童的人際交往能力

在日常生活中，智障兒童在與人交往時常常顯得十分緊張、不知所措。而音樂治療恰恰能夠提供一個安全、放松、愉悅的環(huán)境，讓智障兒童在潛移默化中學(xué)會與他人交往。

在本案例的生字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了讓學(xué)生在《找朋友》的音樂聲中互相尋找生字部首和字的環(huán)節(jié)。在這個過程中，智障兒童互相接觸、互相配合完成律動。在愉悅輕松的環(huán)境中，智障學(xué)生不知不覺地學(xué)習(xí)了與他人合作和相處的能力，鍛煉了溝通交流的技巧，而且這種合作能力和溝通交往能力最終也會泛化和轉(zhuǎn)移到他們的日常生活中。

實踐證明，充滿人性的音樂治療對智障兒童的教育有著明顯的促進作用，是改善智障兒童的注意力、動作協(xié)調(diào)能力、心理健康水平的有效方法，可顯著提高他們社會適應(yīng)能力，對促進他們的心智發(fā)展有著明顯而積極的作用。我們熱切希望，有更多的人關(guān)注智障兒童的音樂治療相關(guān)研究，使更多的智障兒童能夠更好地發(fā)展自己各方面的綜合能力，從而順利回歸社會、適應(yīng)社會，過上和普通兒童一樣的幸福生活。