農村小學特教班復式教學探索——基于江蘇省常熟市農村特教班復試教學的實踐

● 陸振華 朱林娥

鑒于特殊教育發展的地區差異性，在一定歷史階段，特教班有其存在的合理性和必要性。江蘇省常熟市在融合教育理念指引下，大力推進普通中小學“隨班就讀”與“特教班”的建設，經過十幾年的艱苦摸索，農村中心小學附設特教班實現了全覆蓋。由于特教班學生來自不同的班級，年齡和智力差異都比較大，因此，不可避免需要采用復式教學。為了提高復式教學的課堂效益，我們進行了多年的實踐探索。

一、認真做好課前準備

復式班教學的課前準備工作包含很多內容，其中備課是全部教學活動得以進行的先決條件。特教班復式教學的備課，應先“縱”后“橫”。所謂“縱”就是先要做到備教材、備學生、備自動作業；所謂“橫”就是在分層備課的基礎上，設計教學路線，調整教學內容，合理分配，動靜結合。

（一）備教材

首先要通讀教材，了解教材的內在聯系，掌握教材的重點難點。例如在一堂特教班數學三復式教學中，2名一年級智障生的教學內容是“比高矮”，4 名三年級智障生的教學內容是“米、厘米的簡單運用”，4 名六年級智障生的教學內容是“正方形周長的計算”。通過對教材的研讀和學情的掌握，要分別確定3 個年級的教學目標和教學重點難點。比如確定一年級的教學目標是：1.通過目測比較高矮，知道什么高，什么矮，感知高矮的相對性。2.讓學生經歷比較高矮的過程，體驗具體的比較方法。3.讓學生經歷簡單的推理活動，培養初步的推理能力。重點要求學生體驗具體的比較方法。具體、清晰、可操作的教學目標，為復式教學的順利開展奠定基礎。

（二）備學生

由于智障學生身心發展存在不同程度的缺陷，個體差異較大，教師需要在教學中充分尊重每一位學生的學習能力和個性特點，進行分層教學。實施分層教學，不僅要了解學生的智力情況、掌握知識的基本情況，還要了解當時學生的身體、心理、情感等情況，并據此將學生分成不同的層次，制定不同的教學目標，讓每個學生都能在最適合自己的學習層次里得到最大限度的發展，享受成功的喜悅。

（三）備作業

由于智障學生學習能力和知識掌握情況差異大，作業完成速度快慢不一。教師在進行一個年級的直接教學時，另一個年級已經完成作業的學生和不會做的學生就只能干坐著，而且，幾個年級互相干擾，給教學時間的分配、教學秩序的維持均帶來嚴重的影響。因此，復式教學作業的設計應體現一定的層次性，且需多設計一些機動作業，盡可能多一些需要學生動手操作、共同完成的作業。例如，在教授米、厘米的簡單運用時，讓學生合作度量身邊的物品，一個度量一個記錄，讓學生在自動作業中積極動腦、動口、動手，發揮他們的主觀能動性。

（四）備教具學具

復式教學頭緒較多，課前需做大量的準備。如將需要用的教本按直接教學的先后順序放好，并翻到這節課應教的地方。在課前把要板書的部分和自動作業寫在小黑板或兩面黑板上。備好卡片、教具，并按使用的先后順序放好。課內如果有演示或實驗，課前也需做好檢查，防止臨時出現故障。所有要用的教學用品，都要準備齊全，并且注意按順序排放，以便隨手可取。請小助手協助將課堂練習內容，課前發給學生，并做必要的培訓。教具、學具的準備既節約了時間，又不影響課堂秩序，能夠提高復式教學的課堂效果。

二、精心組織課堂教學

（一）合理分配時間

復式教學本身就是向時間要質量，向時間要效果，因此時間搭配非常重要。首先，要合理協調直接教學和間接教學。如在教A 組（強化組）認識數字1—5，B 組（新授組）認識鐘面，C 組（鞏固組）認識乘法口訣表時，可以這樣安排：B 組從謎語引入學習認識鐘面（15 分鐘），A 組認識數字1—5（10 分鐘），C 組熟練背誦乘法口訣表（8 分鐘），B 組（新授組）鞏固提升認識鐘面（5分鐘），最后2 分鐘集體朗讀兒歌，結束本課。在此過程中，控制好每組直接教學時間，在間接教學過程中教師可以設計小組互動環節，如相互撥一撥鐘面，做到動中有靜，靜中有動，動靜交替進行。其次，要合理分配時間。在40 分鐘的教學中，教師要兼顧到不同的層次，既不讓學生自動作業完成了沒事可干，也不能出現自動作業沒完成的現象，最好是一組直接教學結束，另一組自動作業也正好完成，但這種情況不太容易做到，多設計一些“機動”作業可以有效地解決這個問題。

（二）減少各組干擾

在三復式教學中，干擾是不可避免的。智障學生，注意力容易分散，有效減少教學中各組間的干擾，是上好課的關鍵。實踐中，我們首先需要合理安排座位。例如一個有10 名智障學生的特教班，分3 個層次進行復式教學時，教師就必須根據學生特點，結合教學內容，靈活安排學生座位。可以分別面向東、西、北3 個方向，并適當劃分層次間的區域范圍。同時，加強思想教育，幫助學生明確學習的目的，激發其學習積極性，自覺排除干擾因素。其次精心設計練習。復式教學自動作業多、時間長，作業設計必須有趣味性、針對性，同時，作業形式要多樣。例如語文教學中，不能一味死抄硬背，教完一課生字，不要馬上讓學生抄寫，而是先讓學生數一數這個字有幾畫，寫寫字的部首，再從字典上查一查能組成什么詞，然后再抄寫2 遍。形式多樣的練習不僅有助于識記字詞，還能激發學生學習的興趣，延長學生完成自動作業時的專注時間，增加學習的效率。

（三）教學方法多樣

根據智障兒童的身心發展特點，特教班復式教學需采用多種教學方法。

1.兒歌游戲法

在教學活動的開始或結尾，加入兒歌、小游戲、小故事等活躍氣氛，提高學生學習的積極性。如在教學認識數字時，師：我們認識了1 至5 五個數字，下面我們一起來動動小手，跟老師學說兒歌，一根手指點又點，兩根手指剪又剪，三根手指彎又彎，四根手指叉叉叉，五根手指像朵花。 小朋友們真棒，說得真好！ 小朋友要留心觀察身邊的事物， 并和我們學習的數字寶寶聯系在一起，這樣我們就會收獲更多的知識。 下面，我們再一次說一遍兒歌，看哪個小朋友說得最好。這樣的教學活動，提高了學生學習的興趣，學生學習得更快樂。

2.小組合作法

在自主練習中，面對靜態的作業，學生難免會產生倦怠感。適時改變教學方法進行小組合作，會收到不錯的效果。當然，在活動中要盡量放低聲音以免干擾動態教學。如教師在教學認識千克時，在靜態教學中讓學生小組合作，稱一稱，統計1 千克蘋果、橘子、香蕉、雞蛋的個數。又如，在認識乘法口訣時，在靜態教學中讓小助手出示口算卡片，其他學生口算，進行小組合作，提高學生學習的積極性。

3.“三組合一”法

所謂“三組合一”，就是在3 個層次動靜教學到一定程度的時候，3 個組再進行集體活動。如在教A 組認識數字10（新授組），B 組認識人民幣（強化組），C 組學習加與減（鞏固組）時，強化組以模擬的方法展開，教師先引導學生復習，再練習，在課堂的最后6—7 分鐘，新授組在鞏固認識生活中的數后，教師以故事收尾，故事為小兔郊游回家后，發現家里的食物都吃完了，教師問學生：“小兔沒有食物了，怎么辦呢？”學生回答：“購買。”此內容與強化組的教學內容有聯系。同時在全班開展“模擬購物”游戲，安排能力最強的鞏固組學生擔任“營業員”，“營業員”起核心作用，既要招攬顧客，又要給物、找錢，其他學生各盡其職。課前教師需給予必要的引導，做到心中有數。通過此活動，能力好些的學生通過買東西，進一步掌握人民幣的換算和簡單計算，新授組學生也在集體活動中體驗了生活。同學們應用數學知識解決實際問題的能力都得到不同程度的提高。

（四）師生互動積極

智障學生注意力維持時間短，教師需關注到班級里每個學生，確保每個學生都不被遺忘。可巧用姿態語言和學生加強溝通，以減少不同層次間教與學的干擾。在三復式教學中，動態組的學習不順利將導致動靜態不能按時切換，此時小助手如忘記出示機動作業，那么靜態組學生做完作業后將無事可做，因而東張西望，隨便說笑，干擾他人。這時，教師可巧用手勢、眼神，向小助手傳遞信息，也可以走到說笑的學生身邊，摸摸他的頭，拍拍他的肩，用肢體語言無聲地提醒他。這樣既維持了課堂秩序，又不傷及學生的自尊心。教師還可以在課間播放音樂，讓全班學生一起唱一唱、跳一跳，并適時進行課間小結，表揚學習好的學生，鼓勵表現弱的學生，放松學生的身心，創造和諧愉悅的課堂教學氛圍。

（五）發揮小助手作用

特教班的教學需要充分發揮小助手的作用。需要小助手做的事，必須課前就交代清楚；小助手不熟悉的工作，交代完后要讓小助手復述一遍，必要時可讓其演示一次，以防在課堂上發生差錯。例如，讓小助手出示練習題，就要預先告知小助手在什么時候出示，特別是作業類型較多情況下，弄清先出示什么，后出示什么。小助手一時弄不清出示順序，就要幫助其演示。教師要充分信任小助手，允許小助手有失誤的時候，并通過持之以恒的訓練，增強其信心和能力。小助手的作用發揮得好，不僅能幫助同學們更好地完成自動作業，還能為教師下一步直接教學創造良好條件。

農村小學特教班復式教學的方法還有很多，在目前農村隨班就讀專業師資力量不足的情況下，仍有豐富的探索和實踐的價值。