體感游戲在智障學生感覺運動訓練中的運用

● 王桐嬌 童 琳

行為、溝通能力及人際交往障礙是造成智障學生生活困擾的三大主要原因，也是家長和教育者面對的主要難題。積極尋找各種介入方式，改善智障學生的生活質量是家長和教師目前的首要任務。為提高智障學生的行為能力，目前主要干預方法有藥物干預、教育干預、藝術干預等。其中，感覺運動訓練在教育干預中占據相當重要的地位。感覺運動訓練能夠彌補大腦功能缺陷，提升感官及知覺的協調能力，促進兒童身體的成長與發展。通過運動訓練，可以讓前庭覺、觸覺和本體覺得到刺激，達到感覺與知覺協調發展的目的。

近年來人機互動研究快速發展，互動的方式從傳統的電腦鍵盤、鼠標發展到現在流行的體感互動方式。本文主要介紹體感游戲在一位智障學生感覺運動訓練中的運用，進而提出一些結論與建議，以期能為豐富教育干預手段提供參考。

一、個案基本情況

小小（化名），男，2005 年出生，現就讀于特教學校培智班三年級。小小早產兩個月，出生后1 年半，診斷為有輕度智障傾向。小小無法靜坐學習，注意力過度分散，粗大動作、精細動作及語言均發展遲緩，無法遵守班級規范。圖片記憶優于文字記憶，喜歡上體育課，活動量較大。

二、體感游戲簡介

依據小小的實際情況，本研究選取某運動類游戲作為訓練工具。該游戲主要提供5 種獨立的運動項目：網球、棒球、保齡球、高爾夫球和拳擊。游戲使用左右手柄的運動傳感器功能控制屏幕中角色的動作，小小可以類似于生活中各項目真實的運動方式移動手柄。游戲部分操作由電腦控制：在網球中，傳感器會自動控制小小的移動，他只需要揮拍；棒球游戲則需要擊球和投球，所有的防守均由傳感器處理；在拳擊比賽中，小小可揮拳攻擊或躲閃，且可使出勾拳、反擊拳等高級技巧。

該游戲的獨特之處在于可以測算出游戲者的體力年齡。該測試會從練習模式隨機選擇三項挑戰，并對游戲者的表現加以評定，根據其實際年齡、平衡、速度和耐力等因素計算出游戲者體力年齡，這就為教師對此進行針對性訓練提供了有效參考。

三、訓練過程

（一）活動環境

為消除小小的緊張感，我們選擇他最熟悉的教室環境作為活動場所，在培智學校感覺運動訓練室架設設備。游戲現場采光良好，可以確保游戲呈現的品質，不會受外在因素的干擾。架設器材時將設備和活動環境區隔開，以確保活動空間的安全性。

（二）活動參與人員

主要由感覺運動課教師、專業指導教師、專業教輔人員、義工以及家長組成。

（三）活動前觀察

1.學生分析

能集中注意10 分鐘，能與教師有適當的互動交往，能正確表達自己的需求。

2.游戲觀察

小小肢體伸展能力較好，動作敏捷，手腳靈活，有時任務失敗會大聲喊叫，四處亂跑，過一會才能冷靜下來。體力很好，但動作替換速度較慢。

（四）活動流程

1.活動說明

教師首先向小小說明本游戲的活動規則、活動項目、注意事項以及活動時間。

2.活動示范

教師示范如何操作傳感器，如何完成比賽，以及如何進行下一輪游戲。

3.活動開始

第一輪，教師在小小身邊輔助其完成游戲，激發其游戲興趣。第二輪，教師根據小小的情況給予適當幫助。如果他因為沒有完成任務而出現負面情緒，教師適時給予幫助。如果他沒有完成任務但還想繼續游戲，教師則在旁邊觀察，盡量讓小小獨自完成任務。第三輪，教師盡量撤除所有的輔助，只在一旁給予鼓勵。第四輪，即使完全沒有教師的鼓勵，小小也能獨立完成游戲。

4.活動觀察

游戲中，教師著重觀察小小的游戲意愿、完成情況以及輔助次數、鼓勵次數。注意收集數據，以便分析。

5.活動影像分析

結合現場觀察和活動影像的分析，繪制表格，觀察小小的感覺運動變化。

6.社會效度評析

訪問其他教師和家長，分析訓練后小小的變化。

（五）訓練效果觀察

體感游戲的優點在于可以反復嘗試游戲，游戲成功時會有動態畫面給予強化，任務沒有完成也會出現鼓勵性語句激勵學生繼續挑戰。視覺、聽覺的雙重回饋，讓他知道自己在哪些地方表現不好，吸取經驗卻不會在心中留下不愉快的回憶。

小小勇于接受挑戰，并嘗試各種動作進行游戲。兩個月的訓練后，小小視知覺、動作計劃和執行的反應能力有所提升，動作反應時間縮短，動作表現也越來越精準。

在最喜歡的拳擊游戲中，小小多次嘗試修正自己的動作，反復與虛擬對手進行互動直至獲得正確的回饋，在過程中眼球追逐快速移動的對手，達到了眼球運動的目的。

游戲活動結束后，觀察小小的身體狀況，發現他消耗不少體力，滿頭大汗。在訪談小小的游戲心得時，“好玩”“再玩一次”等語言多次出現。不管游戲完成得如何，小小都對自己的表現持滿意的評價，即使在游戲中受到挫折，他還是很享受游戲的過程。

四、研究建議

大多數智障學生不愿接受新鮮事物，能夠引起他們興趣的事物與一般兒童不同。但對于新型體感游戲機，小小并未表現出明顯的抗拒行為，在教師的引導下表現出積極的狀態并勇于嘗試。雖然在操作上還需要較長的適應期，但在開始的時候能引起他的動機和興趣是很重要的。因此，教師應認真分析體感游戲，充分發揮其在智障兒童感覺運動訓練中的作用。

（一）重視游戲的開發與選擇

智障學生的抽象概念理解能力很弱，象征性及想象性游戲能力發展遲緩，角色扮演類游戲不太適合智障學生。教師可以選擇與設計利于發掘兒童創造力和想象力的游戲，將他們的固著行為轉變為優勢。同時，還要針對不同類別的兒童選擇恰當的游戲。了解兒童的喜好及特質，將其轉化為游戲元素的一部分，以達到事半功倍的作用。

（二）充分認識和發揮科技的作用

體感游戲可以提供有聲有色的動感環境，引導和陪伴智障學生無限次重復進行練習；體感游戲操作直觀、立即回饋的特性，可以增強智障學生的理解力及主動回饋的動力；相對于傳統感覺運動訓練器材因操作不當極易造成損壞，且大部分需要在學校進行，體感游戲不受時間、地點的限制，可顯著減輕教師和家長負擔；科技輔助器具有更容易保存、記錄和調整的彈性，對于兒童的學習成果也更易于追蹤評量，體育課程與體感游戲可以輔助進行，培養兒童對運動的興趣。

［1］鄭信雄.如何幫助情緒困擾的孩子：情緒障礙、學習障礙、自閉癥、資賦優異學童的感覺運動治療案例［M］.臺北：遠流出版公司，1991.

［2］［美］ J . W. Tawney，D. L. Gast. 單一受試研究法［M］.杜正治，譯.臺北：心理出版社，1994.