視障兒童學前融合個案觀察

● 歐陽新梅

貝貝（化名），一個很普通的小女孩， 5 歲，先天性視覺障礙，原因不明。貝貝從出生起一直在家中由媽媽自己帶，后進入某幼兒園中班。貝貝原來的活動范圍只限于家庭，交往的對象只有自己的家庭成員。幼兒園班上有20 多個小朋友，比家里人數多了，也吵鬧多了，所以剛開始貝貝不太適應。膽小、害怕，整天縮在自己的小椅子上，不敢走，不敢動，有什么要求也不敢和教師說。

短短一個多月的時間，在兩位帶班教師以及媽媽的幫助下，貝貝完全適應了幼兒園的生活。她能夠自己的事情自己做，自己搬小椅子上位、自己大小便、自己吃飯、自己喝水、自己穿脫衣服睡覺等等，其他小朋友自己能做的事情，貝貝都能自己做到?，F在她越來越喜歡幼兒園了。喜歡幼兒園的小朋友們，喜歡兩位帶班教師還有保育教師。有了事情，她會主動和小朋友、教師說。每天回家，貝貝都高興地跟媽媽講講幼兒園發生的事情。教師也表揚她：“很聰明，也很靈！”

一、入園

早晨媽媽陪伴貝貝來到幼兒園，一進教室，媽媽看到兩位帶班教師，就低頭提醒貝貝，貝貝隨即抬起頭來說：“張老師好！宋老師好！”兩位教師也看到了貝貝，她們同時說：“貝貝早上好！”因為今天要在小區的廣場上表演節目，所以，小朋友們都穿了漂亮的衣服。貝貝之前參加了全部排練，今天也要和本班的小朋友們一起上臺表演節目。貝貝打扮得和其他女孩子一樣，上身是白色的T 恤杉，下身一條紅黑格子的小裙子，還穿了雙白色的連褲襪，腳上穿著黑色的小皮鞋，臉上稍微化了點妝。兩位教師都夸贊：“貝貝今天真漂亮??！”貝貝聽了，臉上露出了羞澀的微笑。

二、如廁、盥洗、吃點心

貝貝在媽媽的幫助下，找到了自己的小椅子，搬起小椅子放到自己的位置上坐好。教師請小朋友先去洗手，貝貝站起來往盥洗室的方向走去。這時，一個男孩疾步走到貝貝身邊，拉起她的手，很自然地把她領到盥洗室。貝貝進去后，自己很熟練地摸到兩邊的小扶手，然后很利落地脫下褲子蹲下小便，然后站起來，扶著左邊的扶手，身子一轉，伸出手去拽沖廁所的拉繩。手摸到拉繩一拉，聽到水“嘩嘩嘩”地沖出來后，松開手，開始自己一件一件地提上褲子，然后走出盥洗室?；貋淼臅r候，一個小男孩在她左邊，一個小女孩在她右邊，兩個小朋友一邊一個扶著貝貝慢慢地走了回來，把貝貝送到她的座位上，才各自回到自己的座位。

教師告訴所有小朋友：“今天喝豆漿啊。有點燙，喝的時候要小心一點！”

當貝貝坐好后，教師端起一杯豆漿和整盤餅干走到貝貝面前說：“貝貝，給你豆漿?！必愗惿斐鲇沂謥?，小心翼翼地摸到杯子端起來。教師又說：“再拿一塊餅干?！必愗愑稚斐鲎笫?，摸到盤子的邊緣，拿了塊餅干開始吃了起來。

三、早操

早操的音樂響起，教師請全班小朋友起立。隨后，教師走到貝貝面前，伸出手來牽起她的一只小手，領著她慢慢往教室外走，其他小朋友一個一個排隊跟在后面。到了操場，教師把貝貝領到她的點位上，然后走到前面，隨著音樂帶領大家一起做操。貝貝做得很認真、很投入，而且和音樂的節奏配合得很好。在做操的過程中，有時候配班教師會過來幫她伸展雙臂，或者用語言指導一下她做得不太好的動作。

對于視障兒童而言，做操是一個難度非常大的活動，因為視障兒童看不到別人所做的動作，不能模仿視覺形象，只能靠成人手把手地教。貝貝學做操，教師和媽媽都花費了很多時間和精力。剛進幼兒園的時候，白天教師教，晚上回家媽媽教，經過一個多月的努力，貝貝已經做得有模有樣了，雖然和其他普通小朋友相比，她的動作還不太規范和熟練。

當自由找朋友做動作的音樂響起，無須任何口頭或者動作的指點，貝貝隨著音樂，模仿著小動物的樣子，像其他小朋友一樣離開自己的位置往中間走去。一個女孩模仿著小鴨子走到她面前，和她面對面隨著音樂互動。一會兒音樂換了，這個女孩走開，另一女孩過來，和她做互動朋友。小朋友們隨著音樂，自己創造性地做各種小花的動作，女孩先蹲下，貝貝就站著做了一個花開的動作，當音樂轉換，貝貝蹲下，女孩站了起來，模仿做了一個小花含苞欲放的動作。音樂換成了整理動作的樂曲，教師走到貝貝身邊，拉起她的小手，引導她踏著節奏回到自己的位置，然后教師又回到隊伍前面，帶領小朋友們一起做整理運動。音樂結束，教師走到貝貝的身邊，牽起她的小手，其他小朋友自動排在貝貝的后面，一起走回教室。

三、集體活動

教師帶來一首好聽的歌曲《小黃鸝做早操》，孩子們欣賞著音樂，感受著音樂的情境，并嘗試用動作表達對音樂的理解和感受。小朋友們積極發言，貝貝很仔細地聽，媽媽輕聲告訴她歌曲里的故事。（這天媽媽沒有走，留在班上陪貝貝。平常如果媽媽不在，集體活動的時候，配班老師會坐在貝貝的身邊帶她。）

教師先指導幼兒隨著音樂，自己用動作體會小黃鸝做早操的情境。隨后教師又帶領幼兒在音樂聲中，師幼一起用動作體會小黃鸝做早操的情境——“小黃鸝醒了，揉揉眼睛，伸伸身子，抖抖羽毛”。貝貝媽媽跟著教師教貝貝——“小黃鸝睡覺醒了，揉揉眼睛，撣撣左邊的羽毛，撣撣右邊的羽毛，搖搖頭，腿分開，左邊看看，右邊看看，好啊！開始做早操了。一二三四五六七八伸伸腿，彎彎腰，……”貝貝隨著語言的指導，也跟著做動作，媽媽在一邊督促著，教師時不時走過來指點一下。

因是陰天，下午鍛煉地點改為教室。教師先請小朋友手叉腰站在圈上，然后教師牽著貝貝的手，找到一個點位，開始踏著音樂的節奏帶領小朋友沿著一個方向走。一邊走，教師一邊指導幼兒：“變成小矮人走?！毙∨笥蚜⒖毯芨吲d地蹲下，變成小矮人走。走了幾步，教師又說：“變成巨人走?！毙∨笥褌兏吲d地站起來，伸長自己的手，邁著巨人的步子走。“轉個圈”“變成一只腳的小人走”“用你的小手碰碰鼻子、耳朵、頭發”“用你的小手碰碰旁邊的小朋友”“用你的小手碰碰地板”“用你的小腳找屁股”……在這個過程中，教師一直在貝貝身邊，看著貝貝，同時也和她及其他小朋友互動。貝貝一直都在微笑著，和教師碰碰，和其他小朋友碰碰。當教師說“誰最像小鴨子、誰最像小青蛙”的時候，貝貝因為沒有小鴨子、小青蛙的視覺形象，不知道該怎么做，就站在那里很仔細地聽，媽媽在一邊幫助她做出相應的動作，并感受身體的運動。過了一會兒，她就能夠自己模仿小動物的動作了，而且跳得很好。

四、自由游戲

有一段時間，貝貝非常喜歡玩“娃娃家”游戲。教師一宣布自由游戲時間，她就搬著小椅子來玩“娃娃家”了。

貝貝先很仔細地摸了摸“娃娃家”的廚房用品：鍋、碗、瓢、盆、鏟子、煤氣灶具。一邊摸一邊問：“這是什么？”“那是什么？”得到解答后，開始游戲。在“娃娃家”游戲中貝貝當“媽媽”，貝貝問“爸爸”：“鏟子哪去了？”“爸爸”把鏟子拿過來，遞到貝貝的手上。貝貝打開煤氣灶，很認真地給“寶寶”炒雞蛋吃，炒完后，還把鍋刷干凈。然后，貝貝抱起“寶寶”，用小勺喂“寶寶”吃飯。這時，“爸爸”去超市買了點東西回來了?！鞍职帧毕茸?，然后拿出一瓶礦泉水和酸奶遞給貝貝說：“給你！給你！”貝貝接過東西，把“寶寶”放下，說：“我也去趟超市?！彪S即開始喊：“出租車！出租車！”“出租車司機”趕快跑了過來，把貝貝帶到“超市”。到了“超市”，貝貝蹲下來，用手摸了摸放在貨架上的東西。一邊摸，一邊問“售貨員”：“這是什么？”“那是什么？”售貨員答：“洗發水、沐浴液……”當摸到一個小瓶子，“售貨員”回答“香水”的時候，貝貝停住了。把這個小瓶子拿起來，說：“我要這個?！辈枺骸跋闼怯脕碜鍪裁吹模俊?/p>

五、戶外活動

春暖花開，陽光明媚。教師帶著小朋友們一起來到戶外活動。有的小朋友拿著小桶、鏟子、沙漏等玩沙的器具在玩沙，有的小朋友在玩滑梯。

貝貝喜歡玩滑梯。她自己摸索著走到滑梯的臺階處，用手扶著兩邊的扶手，小心翼翼地走了上來。兩個男孩子正在滑梯臺階的頂端互相撓癢癢，玩得不亦樂乎。其中一個男孩的腿和腳擋住了貝貝，貝貝過不去。她先用自己的身子使勁地擠了擠，但兩個男孩玩得太專注了，根本沒有注意到她，她試了幾次都不成功后，就直接伸出手來，搬起男孩的小腿，往旁邊一挪，空間立刻大了，貝貝毫無阻攔地爬上來了。兩個男孩依舊在興高采烈地玩自己的游戲。貝貝坐到滑梯的頂端滑下來，雙腳一落地，就自己站起來，走向入口的臺階處。一個女孩看到，伸出手牽著她的手，兩人一起走過去。

反思

從這些白描式的敘述里，我們看到一個特殊兒童在幼兒園具體而豐富的生活，看到一個鮮活、生動的學前融合教育案例，看到學前融合教育怎樣保證特殊兒童最大限度地、有效地參與到幼兒園的集體活動中。

融合教育環境中的兒童都在發生改變：貝貝在變化，在與同齡孩子的朝夕相處中慢慢長大，在與同伴的交流和互動中，在教師的支持、引導下健康成長。其他兒童也在這個環境中學習調整自己。所有的兒童都成長于具體的生活，在與同伴的互動中，在與教師的互動中，在與周圍環境的互動中成長、發展。普通兒童如是，特殊兒童更如此。

［1］方俊明.特殊兒童的早期融合教育［M］.上海:華東師范大學出版社，2005.

［2］楊釙，杜小英.聆聽與傾訴——質的研究方法應用論文集［M］.北京:教育科學出版社,2001.

［3］陳向明.質的研究方法與社會科學研究［M］.北京:教育科學出版社，2002.