淺析高中物理教學的人文精神

吳公煥

（廣西壯族自治區梧州市藤縣第一中學）

人文精神，顧名思義，是對人、人格以及人性的關注，是從人來出發看待一切事物的態度。高中物理教學不僅要求學生具備科學精神，也同樣需要培養學生的人文精神，以此方能體現物理學自身及其文化、經濟和社會發展的時代要求，才能肩負起提高學生素養，并促進學生全面發展之重任。

一、物理教學人文精神的內涵

1.馬克思主義的辯證唯物主義精神

馬克思主義思想中的辯證唯物主義精神，在物理教學和學習中有利于幫助學生在這樣的方法論指導下，確立辯證唯物主義的基本立場。在物理學習中自覺地立足這一基本立場，能夠更有效地理解和記憶，如“作用力與反作用力”“引力與斥力”之間相互對立又相互統一的辯證關系。

2.愛國主義精神

中國古代在科學上取得的巨大成就，是一幅生動的愛國主義畫卷，以此為素材，可以在教學中幫助高中生樹立熱愛祖國、以祖國為榮的思想觀念。如，早在春秋戰國時期的《莊子》一書中就體現了對運動的即時性認識，而在同時期的《墨經》中也涉及了杠桿平衡與小孔成像的描寫。新中國成立之后，研制發射“兩彈一星”的事跡以及神舟系列飛船的成功都是豐富的人文教育素材。基于如此豐富的素材，教師在教學過程中要不失時機地對高中生進行愛國主義精神的教育，激發其民族自尊心和自豪感，樹立正確的人生觀和價值觀。

3.科學精神和科學態度

學習物理學的過程其實就是科學精神的積累過程，因此要對學生進行科學精神的培養，諸如崇尚科學、熱愛真理、追求真理而百折不撓的精神；不拘成規、勇于探索、勇于創新的精神；嚴謹治學、一絲不茍、實事求是的學習精神。不可否認，科學精神和科學態度的培養是高中物理教學的重要部分，尤其是在物理實驗中，更適宜這種態度和精神的培養。

二、物理教學人文精神的培養和傳承

縱觀當前全國的高中教學工作，我們可以看到許多高中教學仍然一切“唯高考為大”，高考考什么，教師就講什么，凡是高考不涉及的，一概不講。這樣的教學模式下，學生的物理學習也是只針對考試的，而人文精神的教育普遍得不到重視。在當前高中物理教學中，需要在新課程標準的基本理念的指導下進行人文精神教育。在這一轉變之中，學校和老師擔當著最為重要的責任。

首先，學校是學生接受教育的場所，需要營造良好的人文精神環境，這一環境能使學生、老師的精神境界都得到改善，能夠潤物無聲地將人文精神散播到校園的各處。

其次，教師身為傳道授業解惑者，必須改變傳統的教學模式，通過探究式、合作性、研究式等新型教學模式，使學生對學習的態度和責任都隨之進行調整，對自身的社會價值、人生態度也會有深化認識，教師具體需要做的有如下幾點：

1.在有限的教材中，進行人文素材的充分挖掘

例如，像前面所論述的，傳統中國社會中蘊含著豐富的愛國主義教育素材，可以在課堂上利用這些知識對學生進行潛移默化的教育。

2.物理是一門科學知識，也有其美學的一面

美學教育則是人文精神教育的重要組成部分，若能夠促使學生以物理學美的規律去分析和解決物理學問題，則更有利于學生加深對美的認識。

3.當前的物理教學多集中在課堂和實驗室之中，而真正豐富的物理學知識蘊藏在大自然的萬千景色之中

教師在物理教學過程中，可以增加學生進行課外活動的機會，讓他們更多地接觸和親近大自然，并關注大自然的美和壯觀，達到科學精神和人文精神的統一。

4.科學的真正目的在于解決問題，物理學也不外乎于此

教師在教學之中要更加注重教學與實踐的結合，重視實際生活，關注社會問題，鼓勵學生運用在課堂上學到的物理知識去解決生活中遇到的問題。這樣不僅能夠使其體會到物理學習的樂趣，也能拓展學生的視野，有助于人文精神的培養。

5.物理學是一個崇高的學科，對于人類社會的進步和發展起著舉足輕重的作用，但不當利用，也會對人類有消極的影響

教師應努力促使學生樹立一種責任意識：既然物理可以造福人類，也可以危害人類，自己必須正確運用所學的科技知識，將來方能造福人類。

袁斌．中學物理教學中的人文教育［D］.南昌：江西師范大學，2003.