吳公煥
(廣西壯族自治區梧州市藤縣第一中學)
人文精神,顧名思義,是對人、人格以及人性的關注,是從人來出發看待一切事物的態度。高中物理教學不僅要求學生具備科學精神,也同樣需要培養學生的人文精神,以此方能體現物理學自身及其文化、經濟和社會發展的時代要求,才能肩負起提高學生素養,并促進學生全面發展之重任。
馬克思主義思想中的辯證唯物主義精神,在物理教學和學習中有利于幫助學生在這樣的方法論指導下,確立辯證唯物主義的基本立場。在物理學習中自覺地立足這一基本立場,能夠更有效地理解和記憶,如“作用力與反作用力”“引力與斥力”之間相互對立又相互統一的辯證關系。
中國古代在科學上取得的巨大成就,是一幅生動的愛國主義畫卷,以此為素材,可以在教學中幫助高中生樹立熱愛祖國、以祖國為榮的思想觀念。如,早在春秋戰國時期的《莊子》一書中就體現了對運動的即時性認識,而在同時期的《墨經》中也涉及了杠桿平衡與小孔成像的描寫。新中國成立之后,研制發射“兩彈一星”的事跡以及神舟系列飛船的成功都是豐富的人文教育素材。基于如此豐富的素材,教師在教學過程中要不失時機地對高中生進行愛國主義精神的教育,激發其民族自尊心和自豪感,樹立正確的人生觀和價值觀。
學習物理學的過程其實就是科學精神的積累過程,因此要對學生進行科學精神的培養,諸如崇尚科學、熱愛真理、追求真理而百折不撓的精神;不拘成規、勇于探索、勇于創新的精神;嚴謹治學、一絲不茍、實事求是的學習精神。不可否認,科學精神和科學態度的培養是高中物理教學的重要部分,尤其是在物理實驗中,更適宜這種態度和精神的培養。
縱觀當前全國的高中教學工作,我們可以看到許多高中教學仍然一切“唯高考為大”,高考考什么,教師就講什么,凡是高考不涉及的,一概不講。這樣的教學模式下,學生的物理學習也是只針對考試的,而人文精神的教育普遍得不到重視。在當前高中物理教學中,需要在新課程標準的基本理念的指導下進行人文精神教育。在這一轉變之中,學校和老師擔當著最為重要的責任。
首先,學校是學生接受教育的場所,需要營造良好的人文精神環境,這一環境能使學生、老師的精神境界都得到改善,能夠潤物無聲地將人文精神散播到校園的各處。
其次,教師身為傳道授業解惑者,必須改變傳統的教學模式,通過探究式、合作性、研究式等新型教學模式,使學生對學習的態度和責任都隨之進行調整,對自身的社會價值、人生態度也會有深化認識,教師具體需要做的有如下幾點:
例如,像前面所論述的,傳統中國社會中蘊含著豐富的愛國主義教育素材,可以在課堂上利用這些知識對學生進行潛移默化的教育。
美學教育則是人文精神教育的重要組成部分,若能夠促使學生以物理學美的規律去分析和解決物理學問題,則更有利于學生加深對美的認識。
教師在物理教學過程中,可以增加學生進行課外活動的機會,讓他們更多地接觸和親近大自然,并關注大自然的美和壯觀,達到科學精神和人文精神的統一。
教師在教學之中要更加注重教學與實踐的結合,重視實際生活,關注社會問題,鼓勵學生運用在課堂上學到的物理知識去解決生活中遇到的問題。這樣不僅能夠使其體會到物理學習的樂趣,也能拓展學生的視野,有助于人文精神的培養。
教師應努力促使學生樹立一種責任意識:既然物理可以造福人類,也可以危害人類,自己必須正確運用所學的科技知識,將來方能造福人類。
袁斌.中學物理教學中的人文教育[D].南昌:江西師范大學,2003.