新課標下對中學地理教學的幾點思考

楊麗星

（湖南省常寧市蔭田鎮龍門學校）

一、中學地理教學現狀

1.學科偏見導致中學地理教學不受重視

應試教育的學科體系中，主科和次科的學科偏見長期存在于中學廣大師生的心中，導致中學地理學科難以被引起重視和擺正位置。由于長期受學科偏見的影響，地理教師的地位、待遇偏低，從事地理學科的教師很少，有的農村初中學校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學工作就由其他學科的教師來兼任。門外漢做不了行內事，即使能教那也大多是照本宣科，敷衍了事，而專職地理教師由于地位、待遇不高，教學創新的積極性大打折扣，教學業績自然平平。當下的中學學科考核體系中，地理學科所占比重不及語數外的一半，應試教育的功利性考核導致學生在學習地理學科上所花的時間和精力明顯少于語數外，其學習地理的興趣就越來越小，效果越來越差。

2.學生厭學是中學地理教學的最大困惑

一般來說，學生沒有學好地理首先應該去考量地理教師的責任心、業務功底、授課水平等幾個方面，但中學地理教學實踐中，除了個別的非專職地理教師外，廣大地理教師在上述幾個方面還是能達到合格及以上的要求，但為什么地理教學的效果卻不理想？筆者認為該困惑的根源在于學生厭學。一切事物都有內外因在起作用，內因是主要矛盾，外因是次要矛盾。誠然，學生中學地理學得好與差與地理教師教得好與不好有直接關系，但是真正的關鍵還在于學生本人。現在許多學生厭學思想嚴重，學習成績不理想，尤其是農村初中的一些學生在地理教學過程中教而不學、勸而不聽，時常使地理教師束手無策，地理教學則陷入尷尬。這些學生厭學的可能也不只是地理學科，厭學的原因也可能不止一種而有千百種，這種困惑可能不只是中學地理教學的困惑，而是整個中學教學體制的困惑。

3.中學地理教學的現實糾結：應試教育與素質教育之爭

所謂素質教育是20世紀80年代中期產生的以促進學生身心發展為目標，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能、身心素質為宗旨的基礎教育。應試教育是指脫離社會發展和人的發展的實際需要，以應付考試和為高一級學校輸送新生為目的的一種傳統教育模式。素質教育和應試教育這兩個概念一個抽象，一個具體，反映到中學地理教學中，這就是一個理想與現實的較量，二者對于廣大地理教師來說似乎是“魚與熊掌難以兼得”。素質教育要求教師教出高能的學生，而應試教育促使教師教出高分的學生。素質教育要求地理教師發揮教學主體作用，在教授地理知識過程中，不但要教是什么，還要教為什么和怎么樣，發展學生學習地理科學分析問題和解決問題的主觀能動性。應試教育中地理教師則通過充氣式教授和題海戰術努力提高學生的解答地理試題的能力，可能這個題目與現實關聯度極小甚至毫無關聯。素質教育一直是新課標提倡的改革目標，而應試教育在現實的地理教學中卻大行其道、愈演愈烈。中學地理課堂上，地理教師可能傾盡能力踐行著地理素質教育的要求，而期末和升學時他的學生卻要以一張地理試卷的分數來決定高低和榮辱。這種使命和現實的博弈對于每一位中學地理教師來說都是一種不痛不癢的糾結，欲罷不能。

二、新課標背景下中學地理教學可行性路徑探析

隨著素質教育的穩步推進，中學地理新課程標準改革要求所帶來的教學方式方法的不斷變化必將與應試教育中傳統的教學觀念和教學方式在當前的中學地理課堂教學中發生激烈的交鋒和碰撞，如何化解和妥善處理中學地理教學改革轉型過程中的這些矛盾和煩惱，現已成為廣大中學地理教師在教改教研及課堂教學過程中亟待解決的首要問題。筆者從當前中學地理教學現狀和自身教學實踐出發，提出如下思路進行探討和交流：

1.舉重若輕，心無旁騖

不管地理學科在中學學科體系中處于何位置，也不論其在考核考試中占多少比重，甚至于學生因任何原因厭學地理而倚重其他學科，從事地理教學的教師都不應該受其影響而妄自菲薄，更不應該不負責去進行“過堂式”教學，其理由有三：一是學科偏見在應試教育背景下有其深刻的體制原因，也有一定的市場，非一朝一夕形成，當然也非一朝一夕能夠改變，更非一人一己之力可以改變。中學地理教師是地理素質教育的推動者，也必將是地理素質教育成功的享受者，對現實無用的怨言可以轉變成實現理想的有益的教改教研探索，來助力整個中學基礎教育，而不可貪一日之功。二是地理學科博大精深，其理論和實踐意義巨大，非其他學科能夠替代，古時候形容一個人有才學是用“上知天文，下知地理”，地理之重要性可見一斑。地理教師應該對任職地理教師有無上的榮耀感和使命感，并以飽滿的熱情和精力投入不斷的地理知識學習、深造和教學、教改、教研當中去，用良好的成績和輝煌的業績去贏得更大的榮譽和更多的尊重。三是教師是一份事業，地理教師是一份專業性的事業，干任何事業首先必須愛這項事業，用心愛；其次必須懂這項事業的相關知識；再次必須有精益求精的進取心；最后還必須得有點奉獻精神，教書不要老講條件，因為政府對教育的越發重視，學校、教師和學生的各項條件必然會相對越來越好，這需要一個過程，這個過程需要適當的理解。總之，地理教師作為地理知識的“傳道、授業、解惑”者，必須要看重自己的職業，做好自己的事業，莫為世俗偏見所累。

2.知己知彼，遇水搭橋

學生學不好地理主要有兩個方面的原因，一個是教師沒教好，一個是學生自己沒有學好。不管是自己沒有教好還是學生沒有學好，中學地理教師都必須首先反思自己，從教學方式、方法及自己對地理知識的掌握等方面檢討自己，如果認為自己在教學上確實做得比較到位了，那還得從自己的講課語言、節奏、吸引力等教學水平指標考量，發現哪個方面的不足，努力去修正和提高，再看看教學的效果；其次要主動去思考學生自己沒有學好的原因，是個別沒有學好還是整體沒有學好？是某個知識點沒有學好還是某個章節沒有學好？沒有學好是因為沒有努力還是沒有興趣？是厭學還是厭師？中學地理教師在地理教學過程中不僅要反思自己，還必須了解學生的學習狀態和個體情況，以便針對不同的原因拿出有針對性的措施解決，這些措施可能是教學上的方式方法，也可能是對學生的個人性格上的、興趣上的，乃至情感上的正確引導。實踐證明，適度的因材施教在中學地理教學過程中是非常必要的。

3.素質優先，兼顧應試

素質教育與應試教育之爭讓人們陷入了一個認識誤區，那就是它們是水火不容的敵對關系，其實二者是對立統一的。隨著新時代我國教育事業的不斷發展，應試教育必將越來越不適應整個社會的發展需要，但其卻未到窮途末路之時。素質教育方興未艾，代表著未來社會教育的發展趨勢，但其尚未成熟到、強大到完全代替應試教育的程度。在當前教育體制改革的進程中，素質教育和應試教育的關系可以概括為：你中有我，我中有你，攙扶前行，互不相離。這種關系具體體現到地理教學上，就是必須要堅持“素質優先，兼顧應試”的原則，素質和應試不偏廢一方，原因在于：（1）提高學生地理素質是中學地理教學的明確要求和終極目標，而加強學生地理學科應試能力是地理教學的具體方法，是當前考核學生地理素質的主要標準；（2）地理素質是較地理應試能力更全面、更高級的素質和能力，具有無可比擬的優越性，而地理學科應試能力是最基礎和最原始的地理素質，沒有一定的地理學科應試能力，至少可以表明學生對基本的地理知識掌握不到位、不扎實，評價其具有較高的地理素質無法令人信服，也不符合地理綜合素質考核標準要求；（3）中學地理教學的實際情況要求廣大地理教師在教學過程中必須踐行素質教育的教學理念，但不能放棄應試技巧技能的傳授，因為畢竟學生學習地理知識的好壞是通過平時的試卷測評及期末、升學考試的分數來衡量的。

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