如何及時有效地介入學優生的心理調適

蔣佳瑋

（重慶市長壽實驗中學校）

學優生，這個班級里的特殊群體，滿載優秀成績帶來的各種榮譽，是老師的得意門生、同學學習的榜樣、家長心中的明珠。他們智力水平比較高、觀察問題細致、思考問題深入，比同齡的學生更加敏感早熟。但是，我們不能回避一個問題的存在——學優生的心理問題也更為復雜，而這往往被不少教師所忽視。

與其優點相比，這些問題雖不至于致命，但學優生憑借自己的天賦和某方面的成績，時常被關心，被關注，漸漸形成了以自我為中心的不良習慣。而且他們常常把自己取得的成績歸結于自己的能力非凡，而忽略了別人對他們的幫助，這些使他們容易感到自我滿足、自命不凡，形成自負、傲慢的心理，聽不得反對意見，忽視別人和集體的利益。

同時，在班集體中的“核心地位”使得他們時刻處在過度的焦慮狀態中，甚至在面對平時的學科小測試時，我們常常發現他們或悶悶不樂、或焦躁不安。

愛因斯坦說：“我確實相信：在我們的教育中，往往只是為著實用和實際的目的，過分強調單純智育的態度，已經直接導致對倫理教育的損害。”因此，對于學優生的心理問題，我們不能聽之任之，更不能急功近利，而應該及時有效地加以引導。因此，在平日的教育教學活動中，我有意識地捕捉或創設教輔機會，培養學優生健康成長，促進他們全面發展。

在實際教學中，為了糾正學優生的心理和思想問題，我從生活點滴做起，及時對其進行有效的心理調適，并鼓勵其繼續努力，不斷完善自己。

一、發現問題，及時疏導

調皮學生的問題常沒有羞羞答答的遮掩，表露在外，更容易被老師察覺。而對于學優生，由于他們的學習成績優異，學習自覺性強，他們被表揚的光環罩住，強烈的虛榮心使他們寧愿把自己包裹起來，老師往往忽略他們的心理健康問題，因此，對于學優生，老師則更應洞察他們的言行，及時幫助他們調適心理，讓他們成為真正身心健康的優生。

陳莉萍（化名）自我管理能力強，一絲不茍，成績突出，因此，同學們選她為班長。管理中以自我為中心，自命不凡，以自己的標準發號施令；同學關系中，人不犯我，我不犯人，人若犯我我必反擊，甚至報復。有一次，有學生在黑板上寫了一句罵人的話，然后陳莉萍就把他的書撕了幾頁。我把她叫到辦公室，她覺得很委屈，認為老師和同學們看不到她對班集體的付出。

于是，我讓她思考一個問題：帶游擊隊的毛澤東為什么能打敗擁有八百萬軍隊的蔣介石？

“是民心！”我告訴她。“水能載舟也能覆舟，民心失了，你也就是一個光桿司令。”

強烈的責任心讓她感受到了作為班長應該有的責任。在討論如何帶好一個班時，她主動反思了自己犯的錯誤，問我：“蔣老師，那么我現在該怎么辦呢？”我對她講道：“當初同學們選你為班長是對你的信任，同學們是相信你的，他們是愿意與你做朋友的，只要你也拿出朋友的誠意，他們會原諒你的。民心丟了是可以撿回來的，所謂亡羊補牢，不為晚也。”

如陳莉萍一樣，很多學優生自命不凡、自恃清高，及時地幫助她調適心理，做出正確的決策是非常必要的。

二、抓住契機，有效點撥

班上有個叫但顏新（化名）的小男生，學習成績一直很優秀，但在期中測試前的一個早上，他比平時沉默了許多。與之交談后，得知是即將到來的期末考試令他深感“壓力山大”。于是第二天我再次找他談話，首先肯定了他的努力，并且告訴他以他的基礎，老師們都對他充滿信心，他自己也應該對自己滿懷信心。接著，我告訴他焦慮是沒有用的，可以通過參加適當運動、聽音樂等來放松自己、減輕焦慮。同時，指導他合理地安排好每天的學習內容，注意勞逸結合；我還指導他學會了暗示法、放松訓練法等心理技巧，以便需要時運用。但是，他還是無法釋懷。

校運會來了，我鼓勵弱小的他參加1500米比賽，比賽中同學們為他吶喊，幾位同學在賽道邊為他伴跑，賽后回到班級陣營時受到老師和同學們的擁抱，這一切都轉化成為總結會上他說的一句話：一件事情，參與就是最大的快樂。

期中考試過后，他取得了優異的成績。他興奮地告訴我，正是由于運動會同學們的支持和老師的鼓勵，才讓他徹底放下了包袱，及時調適了心理，最終取得了優異的成績。

如此看來，發現學優生的心理問題，并及時幫助他們調適心理，并不是萬能的。有時，抓住幫助他們調適心理的契機，利用環境和同學來幫助和點撥他們，也是一種有效的方式。

總而言之，教育的最終目標不僅要培養學生成才，更要培養學生成人。這就要求教師不僅要做知識的傳遞者，更要做心理調適的輔導者。對于學優生，我們在幫助他們增長知識的同時，還要加強心理健康教育，幫助他們學優心更健。

［1］韓進之.教育心理學綱要.人民教育出版社，1989.

［2］張大均.教育心理學.人民教育出版社，1999.

［3］林崇德.發展心理學.人民教育出版社，1995.

［4］黃希庭.心理學導論.人民教育出版社，2001.