關于名著閱讀的小結報告

蔣偉海

（江蘇常州朝陽中學）

教育部頒發的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》，為加強語文實踐，對學生的閱讀提出來量化的指標，需要引起我們的重視有第2條：……養成默讀的習慣，并有一定的速度（閱讀一般的現代文每分鐘500字左右）。第7條：養成讀報看書的習慣……課外自讀每學年不少于80萬字（其中文學名著2～3部）。附錄二：課外閱讀推薦書目10篇……任課教師可補充推薦。

為了落實大綱的規定，常州地區規定初中階段要閱讀的書目有：《湯姆·索亞歷險記》（七上）《男生賈里全傳》（七上）《西游記》（七下）《魯濱遜漂流記》（七下）《鋼鐵是怎樣煉成的》（八上）《八十天環游地球》（八上）《水滸傳》（八下）《駱駝祥子》（八下）《格列佛游記》（九上）《朝花夕拾》（九下）。從這十本書的安排來看，涉及古今，兼顧中外，內容思想上有明顯的梯度，可以說是考慮到了學生的身心特點。為了保證閱讀的效果，不僅在各年級的考試中是必考，而且在中考中也是必考。可以說，為了讓學生養成閱讀的習慣，抓住語文學習的根本——閱讀，常州地區也算是煞費苦心了。然而，效果如何呢？

最近三年以來，我分別待在三所不同的中學，采用了很多方法落實名著的閱讀，鼓勵學生以名著為引子，去閱讀更多的名家名篇，效果不盡相同，體會到要讓學生親近名著，愛讀名著，還真不是一件容易的事。

一、我的做法與效果

1.要求學生讀

每個學期的開學第一課，我都是強調和重申閱讀的重要性，然后是布置本學期必須要讀的名著。然后細化為每天的作業，規定每天看多少頁或多少時間。有時會上課抽測學生，讓學生說說昨天看的內容，或者是讓學生輪流利用上課的前五分鐘來簡要復述一下昨晚看的內容。

效果：有一部分學生看，也總有一部分學生不看，甚至于少數學生連書都沒有，考試的得分率無法得到保證。

2.要求學生寫

（1）要求學生每個人或借或買，務必保證每個人手里都有本學期要讀的名著。（2）規定每天要讀多少頁或多少時間，先是要求家長簽字，后來發現這樣還是不能保證學生每天都讀。（3）每天必須要在專門的本子上或書上概括當天看的情節內容，字數不少于100字。

效果：首先是保證了每個學生都有名著了，其次看名著的人數明顯有提升，而且考試得分有明顯提升，但是，因為有時出的題也比較細，或者看的時間久了，內容有所遺忘，所以有時候看了不能保證就能拿到分。

3.出題做題

為了強化對名著細節的記憶，僅僅看看是不夠的，把情節轉化為題目有助于學生的識記。為了提高出題的效率，曾經和同事分工合作，一人負責一些章節，每個章節出一定數量的題目，也曾經讓學生相互之間出題考考對方。2014年的暑假，在教科院的組織下，我曾負責《駱駝祥子》一書的名著導讀的編寫，已經交稿，只是現在書還沒有印出來。

效果：從考試的效果來說，如果出的題好，出題做題的效果要遠遠好于僅僅是看，也好于讓學生自己概括情節。而要出的題好，老師出的題的效果要好于學生出的題。學生出的題，質量上差距比較大。

4.專題學習

經典名著能影響讀者，教育讀者，調節人的情緒，提高人的精神境界，來激發讀者追求和創造美好的事物。作為中學生，正是人生觀、世界觀形成的青年時期，學校和老師有責任和義務為學生推薦經典名著并引導他們閱讀。這樣，有利于學生的思想品質、審美能力的培養，認知視野的拓寬和心靈的凈化。如果僅僅出于應付考試的目的來讀經典名著，那實在是“撿了芝麻而丟了西瓜”了。但學生由于閱歷和思維能力的不足，再加上時間的有限，一般來說，對名著的了解無論是深度還是廣度上都有所不足。為了彌補這種不足，每個學期，我都開展學習。通常是先看由名著改編的影片，或是全部，或是局部，以給學生形象的認識，然后再設計一些題目，以加深學生對名著人物或者精神的理解。比如說，《西游記》里師徒四人分別具有人類的哪些優秀的精神品質，《駱駝祥子》中造成祥子悲劇的原因有哪些等等問題。

效果：通過專題的學習，加深了學生對經典的理解，雖然對考試沒有直接的幫助，但是，卻是非常必要的。

二、對于閱讀效果的思考

閱讀是語文學習的“根”，語文學習絕不是只讀語文書。對于語文學習者來說，閱讀是怎么強調都不為過的，名著對人的影響更是深遠的。但一個人閱讀習慣的養成更多的是在小學時期，甚至是學齡前養成的。父母對孩子閱讀習慣養成的重要性要遠遠超過了老師。而我們的很多父母在培養孩子的閱讀習慣上做得遠遠不夠，甚至是都沒認識到閱讀對于人成長的重要性。甚至有些老師也對閱讀的重要性認識不夠，認為就為了中考的幾分，要學生花這么多時間看課外書實在是得不償失。這種種情況都對學生回家不讀書、不愛讀書造成了負面影響，也顯示了作為一名語文老師引導學生養成愛讀書，讀好書的習慣的價值和作用。我將在以后的工作中，繼續積極探索，以引導越來越多的學生來親近名著、熱愛名著。