美國(guó)特殊兒童中學(xué)轉(zhuǎn)銜評(píng)估及啟示

朱 妍 魯 明 輝

(華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院 上海 200062)

Zhu Yan Lu Minghui

(East China Normal University Shanghai 200062)

一、前言

中學(xué)轉(zhuǎn)銜評(píng)估是一種持續(xù)地收集與當(dāng)前和未來(lái)工作需求、教育、生活以及個(gè)人與社會(huì)環(huán)境有關(guān)的個(gè)人需要、偏好和興趣的信息的過(guò)程，是轉(zhuǎn)銜程序中的重要一步［1］。中學(xué)階段的特殊兒童，即將離開學(xué)校步入成年生活。隨著角色轉(zhuǎn)變和周圍環(huán)境的劇烈變化，他們?cè)诮逃⒐ぷ骱蜕罘矫嫠鎸?duì)的挑戰(zhàn)更加艱巨。他們有哪些需求，應(yīng)該提供哪些支持，這是特殊教育從業(yè)者們需要考慮的。因而，特殊兒童在中學(xué)轉(zhuǎn)銜階段的評(píng)估具有十分重要的作用。然而在我國(guó)，相關(guān)的轉(zhuǎn)銜服務(wù)很少，并且主要關(guān)注幼小銜接，中學(xué)轉(zhuǎn)銜很少被提及。與此相關(guān)的評(píng)估，不管是在特殊教育學(xué)校還是殘聯(lián)部門都不成體系，缺乏專門的評(píng)估機(jī)構(gòu)、專業(yè)的評(píng)估人員以及專門的評(píng)估工具。［2］因而，我國(guó)中學(xué)階段轉(zhuǎn)銜評(píng)估尚存在很大發(fā)展空間。

美國(guó)作為最早實(shí)行轉(zhuǎn)銜評(píng)估的國(guó)家之一，從20世紀(jì)70 年代開始就在教育改革和職業(yè)教育中提出中學(xué)轉(zhuǎn)銜評(píng)估。1990 年之后，美國(guó)學(xué)者尤其強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)銜服務(wù)在特殊教育領(lǐng)域的重要性。［3］2004 年頒布的《障礙者教育促進(jìn)法》界定了轉(zhuǎn)銜服務(wù)的要求，包括以兒童的個(gè)別化需要為基礎(chǔ)，考慮兒童的優(yōu)勢(shì)、偏好和興趣。［4］該法案提出個(gè)別化教育計(jì)劃(簡(jiǎn)稱IEP)應(yīng)包括根據(jù)中學(xué)轉(zhuǎn)銜評(píng)估結(jié)果制定合適的、可測(cè)量的中學(xué)后教育目標(biāo)。［5］這是轉(zhuǎn)銜評(píng)估第一次在美國(guó)法律中明確提出。隨后，在國(guó)家中學(xué)轉(zhuǎn)銜技術(shù)輔助中心的指導(dǎo)下，各州制定了各自的轉(zhuǎn)銜評(píng)估工作指南。因而，美國(guó)在中學(xué)轉(zhuǎn)銜評(píng)估上的制度和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)特殊兒童中學(xué)轉(zhuǎn)銜評(píng)估實(shí)踐具有一定的借鑒意義。

二、美國(guó)中學(xué)轉(zhuǎn)銜評(píng)估的原則與方法

(一)原則

美國(guó)職業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)銜委員會(huì)提出中學(xué)轉(zhuǎn)銜評(píng)估所堅(jiān)持的原則，包括人本主義、治療性、整體性和平等性。

人本主義原則要求設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)估活動(dòng)是以人為中心，是為了使人受益，應(yīng)關(guān)注人的能力和優(yōu)勢(shì)而不是障礙和缺陷，轉(zhuǎn)銜評(píng)估過(guò)程應(yīng)在以優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)的情境下進(jìn)行。所有的活動(dòng)都假定環(huán)境可以適應(yīng)和支持兒童而不是讓他們?nèi)ミm應(yīng)環(huán)境或者改變他們。評(píng)估的各環(huán)節(jié)都要求兒童的投入和參與。治療性原則指評(píng)估過(guò)程是被評(píng)估個(gè)體及其他人學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以促進(jìn)其成長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)人生活和境遇的改變。［6］整體性原則是指在計(jì)劃轉(zhuǎn)銜評(píng)估和利用其結(jié)果時(shí)都要考慮兒童個(gè)人、環(huán)境、境遇、資源、關(guān)系和文化。綜合考慮其家庭背景、生活條件、種族和文化習(xí)俗。［7］平等性原則指每個(gè)兒童都有機(jī)會(huì)獲得和參與轉(zhuǎn)銜評(píng)估。

(二)方法

評(píng)估方法主要分為正式轉(zhuǎn)銜評(píng)估和非正式轉(zhuǎn)銜評(píng)估兩類。正式轉(zhuǎn)銜評(píng)估是用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)搜集個(gè)人信息。非正式的轉(zhuǎn)銜評(píng)估指運(yùn)用觀察、訪談等手段進(jìn)行評(píng)估。正式評(píng)估的工具包括成人基礎(chǔ)學(xué)習(xí)測(cè)試(第二版)、斯坦福成就測(cè)試、圖片職業(yè)興趣測(cè)試、貝克工作適應(yīng)量表、AIR 自我決策量表等;非正式評(píng)估工具包括結(jié)構(gòu)化教學(xué)轉(zhuǎn)銜評(píng)估、志愿表、任務(wù)分析、工作場(chǎng)所分析、轉(zhuǎn)銜技能總結(jié)等。［8］

三、美國(guó)中學(xué)轉(zhuǎn)銜評(píng)估的程序

(一)評(píng)估參與者

轉(zhuǎn)銜評(píng)估是一項(xiàng)持續(xù)性的過(guò)程，要求兒童、家庭、工作團(tuán)隊(duì)和其他公職人員相互合作。［9］信息收集、計(jì)劃評(píng)估、執(zhí)行評(píng)估、跨部門合作、資料分析等工作需要不同領(lǐng)域的人合作完成，具體包括特殊教育教師、兒童本人、家庭成員、咨詢師、心理學(xué)家、言語(yǔ)治療師、輔助技術(shù)專家、普通教師、轉(zhuǎn)銜專家或協(xié)調(diào)員、學(xué)校咨詢師、學(xué)校系統(tǒng)外的專業(yè)人員(比如職業(yè)評(píng)估專家、職業(yè)測(cè)評(píng)師、成人服務(wù)提供者等)，還可能包括未來(lái)學(xué)校的老師或者工作場(chǎng)所的負(fù)責(zé)人等。在這些參與者中，有的可能在整個(gè)轉(zhuǎn)銜評(píng)估過(guò)程都有參與，有的可能只出現(xiàn)在某一階段。

(二)時(shí)間安排

國(guó)家中學(xué)轉(zhuǎn)銜技術(shù)輔助中心建議評(píng)估應(yīng)該盡早在小學(xué)開始。一旦開始就持續(xù)到中學(xué)畢業(yè)，其中每年的評(píng)估都應(yīng)該考慮兒童的未來(lái)去向。每年的評(píng)估內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況有所調(diào)整。各州的時(shí)間安排可以有所不同。比如印第安納州于2011 年發(fā)布的轉(zhuǎn)銜評(píng)估指南中對(duì)轉(zhuǎn)銜評(píng)估的時(shí)間安排是從7 年級(jí)開始，圍繞教育培訓(xùn)、就業(yè)、獨(dú)立生活、可能的轉(zhuǎn)銜服務(wù)和活動(dòng)這幾個(gè)維度，每年評(píng)估內(nèi)容有所側(cè)重。進(jìn)入高年級(jí)以后，轉(zhuǎn)銜評(píng)估關(guān)注就業(yè)和可能獲得的轉(zhuǎn)銜服務(wù)和活動(dòng)。在這兩個(gè)維度所使用的評(píng)估工具明顯多于低年級(jí)。［10］

(三)工作流程

根據(jù)美國(guó)2004 年頒布的《障礙者教育促進(jìn)法》和職業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)銜委員會(huì)對(duì)中學(xué)轉(zhuǎn)銜評(píng)估的說(shuō)明，中學(xué)轉(zhuǎn)銜評(píng)估是一個(gè)持續(xù)性、整體性的過(guò)程，一個(gè)老師僅用某一個(gè)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。美國(guó)職業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)銜委員會(huì)將評(píng)估工作流程主要分成三個(gè)階段。

1.評(píng)估前準(zhǔn)備

通常轉(zhuǎn)銜服務(wù)會(huì)在14 或16 歲開始，因此，在中學(xué)時(shí)期兒童本人及其家庭就要開始做中學(xué)轉(zhuǎn)銜的評(píng)估準(zhǔn)備。轉(zhuǎn)銜評(píng)估準(zhǔn)備是為了建立早期的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，確定評(píng)估的方法，收集評(píng)估信息，以確保轉(zhuǎn)銜評(píng)估的信度和效度。

首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行訪談，明確兒童對(duì)未來(lái)生活學(xué)習(xí)和工作的預(yù)期，同時(shí)了解兒童和家庭成員對(duì)職業(yè)的預(yù)期是否一致。其次，學(xué)校的相關(guān)人員應(yīng)該對(duì)過(guò)去和兒童有關(guān)的資料進(jìn)行整合以用于轉(zhuǎn)銜評(píng)估。準(zhǔn)備工作中包括:哪些信息能幫助兒童制定未來(lái)的目標(biāo)，使用什么方法收集信息，怎樣進(jìn)行評(píng)估。

2.實(shí)施評(píng)估

正式的評(píng)估工作圍繞三大領(lǐng)域展開，即對(duì)個(gè)人的評(píng)估、對(duì)環(huán)境的評(píng)估和對(duì)一致性的評(píng)估。

對(duì)個(gè)人的評(píng)估方面，應(yīng)當(dāng)充分考慮個(gè)體的各個(gè)方面。主要包括以下幾個(gè)要點(diǎn):升學(xué)、工作、溝通、健康、交通、學(xué)業(yè)成績(jī)、自我決策、人際關(guān)系、社區(qū)參與、休閑娛樂(lè)和獨(dú)立生活能力等。［11］在實(shí)際操作中，通常主要評(píng)估以下幾個(gè)方面:學(xué)業(yè)評(píng)估、自我決策評(píng)估、職業(yè)興趣評(píng)估、適應(yīng)性行為評(píng)估和獨(dú)立生活能力評(píng)估等。在評(píng)估時(shí)，評(píng)估者應(yīng)根據(jù)兒童的需要、優(yōu)勢(shì)、偏好、興趣等特質(zhì)而選擇合適的評(píng)估工具。因此，評(píng)估者應(yīng)熟悉不同的評(píng)估工具，使用因人而異的評(píng)估方法。

對(duì)環(huán)境的評(píng)估需根據(jù)兒童的生理年齡和發(fā)展年齡、年級(jí)以及所在學(xué)校和社區(qū)的具體情況展開，并需要兒童自己去體驗(yàn)這些選擇是否有助于高中以后個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如一個(gè)智障的學(xué)生想要繼續(xù)念大學(xué)，他們就要共同收集可選擇大學(xué)的信息，包括費(fèi)用、住宿類型、交通、支持系統(tǒng)、課程類型等。網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地考查都可以用于環(huán)境評(píng)估的資料收集。

對(duì)一致性的評(píng)估，即學(xué)生狀況與環(huán)境狀況是否匹配。當(dāng)匹配時(shí)，可以考慮學(xué)習(xí)合適的課程、提供必要的轉(zhuǎn)銜服務(wù)、計(jì)劃可行的年度目標(biāo)，指定調(diào)節(jié)目標(biāo)進(jìn)度的人員。當(dāng)不確定是否匹配時(shí)，兒童、家庭和工作小組應(yīng)該尋找改善的方法，可從居住設(shè)施、環(huán)境支持、輔助技術(shù)或融合資源等方面著手。當(dāng)個(gè)體和環(huán)境不匹配時(shí)，需要重新收集兒童需求、偏好和興趣的信息，探索另外的環(huán)境，信息收集結(jié)束后再次進(jìn)行匹配。

3.評(píng)估后信息共享

評(píng)估參與者都可以共享評(píng)估結(jié)果。信息共享可以設(shè)定時(shí)間和地點(diǎn)以會(huì)議形式開展，也可以是網(wǎng)絡(luò)上某一個(gè)文件共享的網(wǎng)盤，這樣信息可以隨時(shí)被審核和執(zhí)行。特殊教育工作者、轉(zhuǎn)銜或職業(yè)協(xié)調(diào)員以及其他工作人員可以在上面補(bǔ)充和更新這個(gè)評(píng)估過(guò)程中需要的資源。評(píng)估是為了計(jì)劃后續(xù)的支持工作，所以評(píng)估后的信息反饋特別重要。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)上的溝通方式很多，使即時(shí)信息共享成為現(xiàn)實(shí)，也節(jié)省了很多人力、物力和時(shí)間。

四、啟示

(一)開發(fā)本土化的轉(zhuǎn)銜評(píng)估工具

形成完善的中學(xué)轉(zhuǎn)銜評(píng)估體系的前提之一就是要有足夠的轉(zhuǎn)銜評(píng)估工具。當(dāng)前，我國(guó)在這一方面還存在明顯的滯后，專門的中學(xué)轉(zhuǎn)銜評(píng)估工具非常少，所以開發(fā)本土化的轉(zhuǎn)銜評(píng)估工具迫在眉睫。高校和基層學(xué)校機(jī)構(gòu)可以合作研發(fā)評(píng)估工具，一方面可以發(fā)揮高校研究力量，另一方面要盡快在基層試用評(píng)估工具，從而推進(jìn)評(píng)估工具信效度的檢驗(yàn)和完善。

(二)加快相關(guān)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)

轉(zhuǎn)銜評(píng)估是一項(xiàng)跨領(lǐng)域合作的工作，涉及各領(lǐng)域?qū)I(yè)人員，包括心理學(xué)、特殊教育、康復(fù)醫(yī)學(xué)、社會(huì)工作等。很多相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域人才在我國(guó)存在很大的缺口，比如特殊教育老師、言語(yǔ)治療師、職業(yè)測(cè)評(píng)師等。所以為了彌補(bǔ)這一不足，高校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)。同時(shí)，在這些學(xué)科中開設(shè)有關(guān)轉(zhuǎn)銜評(píng)估的課程，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

(三)加強(qiáng)基層學(xué)校機(jī)構(gòu)從業(yè)人員轉(zhuǎn)銜評(píng)估培訓(xùn)

我國(guó)目前殘疾人的職業(yè)評(píng)估是由殘聯(lián)部門完成，但要求殘聯(lián)對(duì)所有特殊兒童進(jìn)行轉(zhuǎn)銜評(píng)估顯然不現(xiàn)實(shí)，而基層的特殊教育學(xué)校或機(jī)構(gòu)尚未重視中學(xué)轉(zhuǎn)銜評(píng)估的作用。為此，需要組織基層學(xué)校機(jī)構(gòu)就轉(zhuǎn)銜評(píng)估開展培訓(xùn)，使基層的特殊教育工作者意識(shí)到這一工作的重要性，同時(shí)掌握轉(zhuǎn)銜評(píng)估的基本知識(shí)，能夠?qū)υu(píng)估程序、評(píng)估內(nèi)容以及不同的評(píng)估工具有所了解，為配合高校的轉(zhuǎn)銜評(píng)估科學(xué)研究和組建跨領(lǐng)域的轉(zhuǎn)銜評(píng)估工作團(tuán)隊(duì)提供可能。

(四)將對(duì)環(huán)境的考察納入評(píng)估工作中

對(duì)外部環(huán)境的考察是轉(zhuǎn)銜評(píng)估的重要內(nèi)容之一。外部環(huán)境需要與個(gè)人能力匹配，這對(duì)兒童未來(lái)的發(fā)展有重要影響。我國(guó)的轉(zhuǎn)銜評(píng)估也應(yīng)當(dāng)納入對(duì)環(huán)境的評(píng)估。社區(qū)、工作場(chǎng)所、目標(biāo)學(xué)校都需要進(jìn)入評(píng)估視野，考察這些地區(qū)可提供的資源、對(duì)兒童的限制、對(duì)兒童的一些不利因素等。可以采用網(wǎng)上查詢、電話咨詢、實(shí)地考察體驗(yàn)等方式，而對(duì)未來(lái)工作場(chǎng)所的考察可以安排兒童提前進(jìn)行實(shí)習(xí)，觀察兒童是否具備在這個(gè)地方工作的能力，對(duì)工作環(huán)境是否適應(yīng)。還要考慮兒童還需要提供哪些能力，工作環(huán)境是否可以為他做一些調(diào)整等。這樣也可以為其進(jìn)入工作做一些過(guò)渡。

(五)通過(guò)立法對(duì)轉(zhuǎn)銜評(píng)估達(dá)成共識(shí)，提供操作性強(qiáng)的工作指南

在我國(guó)如果要想將轉(zhuǎn)銜評(píng)估納入特殊兒童的服務(wù)體系中，必須在有關(guān)特殊兒童教育的法律中，對(duì)轉(zhuǎn)銜服務(wù)和轉(zhuǎn)銜評(píng)估進(jìn)行明確界定。為了提高效率，提供操作性強(qiáng)的工作指南十分必要。因而，在出臺(tái)相關(guān)政策的同時(shí)，應(yīng)該出臺(tái)配套的工作指南，供教育部門參考，并且設(shè)計(jì)操作較強(qiáng)的工作流程來(lái)規(guī)范各級(jí)教育部門的轉(zhuǎn)銜評(píng)估服務(wù)。

［1］Sitlington P. L.，Neubert D. A.，Leconte P. J. Transition assessment:The position of the Division on Career Development and Transition. Career Development for Exceptional Individuals，1997(20):69 -79.

［2］杜林.殘疾人職業(yè)評(píng)估:以M 中心為例［D］.碩士學(xué)位論文.武漢:華中師范大學(xué)，2014:2.

［3］［6］［7］［9］Neubert D. A.，Leconte P. J. Age-Appropriate Transition Assessment:The Position of the Division on Career Development and Transition. Career Development and Transition for Exceptional Individuals，2013(2):72 -83.

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［5］Idea Partnership. Change the secondary transition requirements in the IEP［EB/OL］. http://www. ideapartnership.org/index.php?option =com_content＆view =article＆id =491＆oseppage=1，2015 -01 -12.

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