特殊教育師范生專業認同與職業決策困難的關系研究

韓玉亭王 波 王 庭 照

(1.陜西師范大學 陜西西安 710062;2.濰坊學院 山東濰坊 261061)

一、問題提出

專業認同是一個與學習過程相伴隨的動態概念，指學習者對所學專業在認知了解的基礎上內心產生的接受和認可，并愿意以積極的態度和主動的行為去探究，表現為將該專業視為自我同一的程度［1］，它分為認知、情感、行為和社會四個方面［2］。大學生對所學專業的認同感關系到他們對專業學習的積極性，影響其專業學習效果，從而影響到專業人才培養的質量。目前，已有較多學者開始關注大學生的專業認同問題，并主要圍繞專業認同的問卷編制、影響因素與對策建議、與其它變量的關系等方面開展研究［3-5］。相關研究發現:大學生的專業認同感整體水平中等偏上，專業堅定性波動幅度較大，自我效能感較低［6］;專業認同影響到準教師的自我意識、認知結構、自信及教師愿望［7］;性別、年級與學校層次等對大學生的專業認同均有一定的影響［8］;家人對學生所讀專業的態度，學生本身對課程學習的滿意度、整體學習狀況的滿意度以及對專業生涯的清楚認識都能明顯地影響學生的專業認同［9］。

職業決策困難則是指人在職業選擇(進入階段或職業改變)過程中，面臨最后決策時，不知道要從事什么職業或從幾個職業中挑選一個時發生的困難［10］。Gati 等把職業決策困難分為決策過程開始前的困難和在決策過程中的困難，主要包括三個維度:缺乏準備、缺乏信息和不一致信息［11］。國外對職業決策困難的研究始于20 世紀60 年代，我國對職業決策困難的研究才剛起步。有研究證實職業決策困難在性別、專業等變量上存在差異，女生職業決策困難感知程度高于男生，文科生職業決策困難感知程度高于理科生［12］;職業決策困難與就業焦慮呈顯著正相關［13］;放縱和權威型教養方式下的男性更容易出現職業決策困難，而核心自我評價在女性的職業決策困難中起著調節作用［14］。一般而言，對專業具有高認同感，職業目標可能就比較明確，競爭力也較強。而低認同感則有可能導致職業目標模糊，在職業決策時遇到困難。大學是大學生專業發展的重要階段，專業認同對未來的職業發展具有重要的影響。

發展特教，師資先行。特殊教育(以下簡稱“特教”)的發展得益于特教教師的發展。2014 年1 月，教育部、發展改革委等七部委共同制定的《特殊教育提升計劃(2014—2016 年)》中明確提出“加強特教教師隊伍建設，完善教師管理制度，提高教師專業化水平”［15］。高等師范院校是培養特教教師的主要渠道，為我國特教事業輸送了大批的專業人才。但是，在特殊教育的現實發展中，一些特教師范生并不真正喜歡和認同其所讀專業，畢業選擇職業時遭遇到決策困難。

雖然國內對大學生的專業認同和職業決策困難都分別有一些研究，但這些研究往往著重于其它專業的大學生，而對特教專業大學生的研究很少，專門針對轉型中的特教師范院校師范生的研究更是沒有。因此，本文以轉型中的特教師范院校的特教專業師范生為研究對象，考察其專業認同的現狀及對職業決策困難的影響，希望研究結果能對其專業認同教育和職業生涯發展規劃具有一定的參考價值。

二、研究方法

(一)研究對象

以山東省某高校特教專業(中等特教師范轉型而來)在校大學生為研究對象，采用分層整體抽樣的方法選取了特大、特高和特本①“特大”指初中起點五年一貫制大專的特殊教育專業學生，“特高”指高中起點三年制專科的特殊教育專業學生，“特本”指四年制本科學歷的特殊教育專業學生。的學生，共發放調查問卷185 份，回收問卷163 份，有效問卷142 份，有效率為87.12%。其中，特大45 人，特高45 人，特本52 人;男生16 人，女生126 人;農村生源95人，城鎮生源47 人;報考志愿類別中自主選擇的56人，父母或他人意愿的23 人，調劑專業的63 人。

(二)研究工具

1.特殊教育師范生專業認同調查問卷

專業認同變量采用的是官春蘭、王雁等編制的《特殊教育專業本科生專業認同現狀》問卷［16］。該問卷包括專業投入、教學認同、價值與發展認同、職業認同和情感認同5 個維度。采用5 點計分法，1表示完全不符合，5 表示完全符合，得分越高表明專業認同水平越高。該量表的內部一致性系數為0.884，各維度內部一致性系數在0.770—0.855 之間;問卷的分半信度為0. 650，各維度分半信度在0.650—0.872 之間，各維度與總問卷的相關在0.452—0.839 之間，具有較好的信度和效度。

2.大學生職業決策困難調查問卷

職業決策困難變量的研究工具采用Gati 等編制，李娜修訂的《大學生職業決策困難問卷》［17］。該問卷共包括缺乏準備、信息不足和沖突矛盾3 個維度，共35 個項目。采用5 點計分法，1 表示完全不符合，5 表示完全符合，得分越高說明遭遇到的職業決策困難越大。該問卷整體內部一致性系數為0.915，分半信度為0.914，各分量表內部一致性信度在0.792—0.867，各因子與總問卷之間的相關系數在0.634—0.767 之間，各維度與總問卷的相關在0.844 以上。

(三)數據處理

采用SPSS17.0 統計軟件進行數據整理和分析，使用的統計方法主要有獨立樣本t 檢驗、單因素方差分析、線性相關分析和逐步回歸分析。

三、研究結果

(一)專業認同、職業決策困難的總體情況

由于調查問卷采用5 點記分，從常態上看，3 分為中間狀態，亦即理論中值，大于等于4 分為認同狀態，處于2—4 分之間為認同不確定狀態，低于2 分為完全不認同狀態。從表1 可以看出，特教師范生專業認同的總平均分為3.20，子維度除了專業投入得分低于中數3 分以外，其余各維度及其總量表均大于3 分，價值與發展認同的得分最高為3.84。這說明特教師范生的專業認同處于中等水平。特教師范生職業決策困難的總平均分為2.87，子維度的平均分也均小于中數3 分，缺乏準備維度的得分最低，為2.76，信息不足維度的得分最高，為2.97，這說明特教師范生的職業決策困難并不是很大，處于中等水平，這和程化琴2014 年針對某大學新生職業決策困難的研究結果基本一致［18］。

表1 被試在各維度上的得分情況

(二)專業認同在人口統計學變量上的差異分析

運用獨立樣本t 檢驗和單因素方差分析分別檢驗不同性別、志愿及學歷的特教師范生專業認同的差異，結果如下。

1.不同性別被試在專業認同各維度的t 檢驗

由表2 可知，性別在專業認同上差異顯著，女生顯著高于男生。具體到各維度，女生的專業投入、價值與發展認同、情感認同顯著高于男生，而在教學認同、職業認同兩個維度上的性別差異均不顯著。

表2 不同性別被試在專業認同各維度的t 檢驗(M±SD)

2.不同志愿被試在專業認同各維度的方差分析

如表3 所示，志愿在專業認同總分上差異極其顯著。具體到各維度，志愿在職業認同上無顯著差異，而在專業投入和情感認同上的差異都極其顯著，在教學認同、價值與發展認同上的差異顯著。志愿因素上的差異多重比較結果顯示，專業認同總分上，自主選擇志愿極其顯著地高于調劑專業，父母或他人意愿顯著地高于調劑專業(MD(1，3)=0.414，p =0.000;MD(2，3)=0.297，p =0.012)。各維度多重比較情況為:(1)專業投入上，自主選擇志愿極其顯著地高于調劑專業，父母或他人意愿顯著地高于調劑專業(MD(1，3)=0.533，p =0.000;MD(2，3)=0.327，p=0.030)。(2)教學認同上，自主選擇志愿、父母或他人意愿均顯著地高于調劑專業(MD(1，3)=0.279，p=0.031;MD(2，3)=0.409，p=0.018)。(3)價值與發展認同上，自主選擇志愿極其顯著地高于調劑專業(MD(1，3)=0.379，p =0.001)。(4)情感認同上，自主選擇志愿極其顯著地高于調劑專業(MD(1，3)=0.674，p=0.000)。

表3 不同志愿被試在專業認同各維度的方差分析(M±SD)

3.不同學歷被試在專業認同各維度的方差分析

如表4 所示，學歷在專業認同總分上差異極其顯著。具體到各維度，除在職業認同上無顯著差異外，學歷在其它四個維度上的差異都極其顯著。學歷差異的多重比較結果顯示，專業認同總分上，特大學生的專業認同感最高，極其顯著地高于特高和特本，且特高顯著地高于特本(MD(1，2)=0. 339，p =0.000;MD(1，3)=0.628，p=0.000;MD(2，3)=0.289，p=0.002)。各維度多重比較情況為:(1)專業投入、教學認同、價值與發展認同上的學歷差異極其顯著，得分均呈現出“特大＞特高＞特本”的趨勢;(2)情感認同上，特大極其顯著地高于特高和特本(MD(1，2)=0.637，p =0.000;MD(1，3)=0.913，p =0.000)，而特高和特本之間差異不顯著。

表4 不同學歷被試在專業認同各維度的方差分析(M±SD)

(三)特殊教育師范生專業認同與職業決策困難的相關、回歸分析

如表5 所示，相關分析表明:專業認同與職業決策困難的相關系數r = -0.308，兩者呈極其顯著地負相關。具體到各維度，專業投入與職業決策困難總分和各維度呈顯著負相關;教學認同與信息不足、沖突矛盾呈顯著負相關;價值與發展認同與決策困難總分呈顯著負相關，與沖突矛盾呈極其顯著負相關;職業認同與沖突矛盾呈顯著負相關;情感認同與決策困難總分、信息不足呈顯著負相關，與沖突矛盾呈極其顯著負相關;專業認同總分除缺乏準備外，均與信息不足、沖突矛盾呈極其顯著負相關。

表5 專業認同與職業決策困難的相關分析

為進一步考察專業認同與職業決策困難的關系，分別以職業決策困難的三個維度和決策困難總分為因變量，以專業認同的五個維度為預測變量，采用逐步回歸的方法建立回歸模型(見表6)。結果發現對于缺乏準備、信息不足兩個維度與決策困難總分來說，學生的專業投入均是其有效預測變量，解釋量分別為3.8%、14.5%和11.1%;對于沖突矛盾維度，情感認同是其最重要的預測變量，解釋量為9.1%。

表6 專業認同對職業決策困難各因子的逐步回歸分析

四、討論

(一)特殊教育師范生專業認同和職業決策困難整體處于中等水平

本研究發現，特教師范生專業認同的總體情況處于中等水平，總量表和各個因子得分情況與官春蘭針對兩所部屬全國重點師范大學的特教專業本科生的調查基本一致［19］。與其調查結果相比，本調查專業認同總平均分略低0.1，且專業投入得分最低。導致這種差異的原因可能源于學校類型的差異。本調查以初中起點五年一貫制大專和高中起點三年制大專的學生為主，生源質量明顯低于部屬全國重點師范大學。重點大學學生的學習動機顯著高于普通大學學生，在教學設施、師資力量及人文環境等方面與一般院校相比具有較大優勢，學生的專業投入時間和精力也相對較高。情感認同涉及到是否喜歡本專業，對專業態度的變化和是否愿意從事特教類工作等，有54.2%的被試愿意做一名特教一線教師，有47.9%的被試表示非常喜歡特教專業，說明大專生和本科學歷的特教師范生對特教工作者的認可與評價總體處于中等水平，有一半的學生不排斥教育對象為特殊學生，也理解和認可特教專業，并愿意做特教一線教師。

另外，特教師范生的職業決策困難整體處于中等水平，各維度得分由高到低依次排列為:信息不足＞沖突矛盾＞缺乏準備，且均小于中數3。其中，缺乏準備維度的得分最低，在“我一直還沒有為自己的未來職業做規劃”的題項中，只有28.9%的同學選擇基本符合或完全符合，說明在面臨職業決策時，大多數特教師范生都進行了職業規劃等方面的職業準備，知道通過何種渠道獲取相關職業信息，能盡早主動收集職業信息，從而明確自己的職業發展方向，這在一定程度上降低了學生的職業決策困難程度。但是，信息不足維度得分最高，47.2%的被試不太清楚自己對職業的要求和期望是什么，自我信息的不足導致45.1%的被試害怕因所選職業不能達到自我期望而懊悔，從而給自己帶來一定的沖突矛盾和情緒不適。學校應該加強對特教師范生的職業生涯規劃指導和如何面對職業抉擇的心理疏導，高校設置的就業指導中心不應局限于就業信息發布，而是要從學生未來發展的角度來指導學生做職業生涯規劃，協助學生根據自身以及特教專業的特點，制定出切實可行的職業發展規劃，并就學生職業選擇時遇到的困難和迷惑及時給予心理輔導。

(二)特殊教育師范生的專業認同在人口學變量上具有顯著差異

專業認同上的性別差異顯著，在情感認同上的差異最大，有60.3%的女生愿意做一線特教教師，而男生僅占12.5%，可見女生更愿意從事特教相關工作，這可能與男女生本身的個性差異，以及社會對男女性別角色的傳統定位有關。由于特教對象是具有各種身心障礙的殘疾兒童，需要教師長時間付出更多的耐心和愛心，女生的性格更適合從事一線特教工作。另外，傳統社會觀念認為，教師工作較安穩，更適合女性，男性應該從事競爭性強，更容易體現自身價值感的工作。因此，女生比男生更容易產生對特教專業的認同感。在所收到的142 份有效問卷中，男女比例僅為1:7.9，特教師范生數量總體呈現出男生少于女生的現象，這也可能與其對特教的認同度有關。

志愿在專業認同上的差異極其顯著。自主選擇特教專業的學生專業認同感最高，其次是根據父母或他人意愿選擇的，最低的為因調劑而選擇的。自主選擇的學生因自己內心喜歡并且樂意學習特教專業，所以專業認同感必然會較高。而其它兩種情況均非學生內心意愿，父母更多考慮就業前景及未來發展，卻較少顧及孩子的興趣;調劑專業也同樣不是出于興趣的選擇，并且錄取之前可能對特教專業一無所知。所以，此研究結果反映了大學生專業選擇意愿的差異導致專業認同感的差異。目前，由于我國教育體制和教育政策的原因，學生在大學期間較少具有自由選擇和調換專業的權利。因此，專業志愿的選擇在一定程度上影響了特教師范生的專業認同感。

學歷在專業認同上的差異顯著，呈現“特大＞特高＞特本”的態勢。根據調查數據分析，特大、特高和特本被試愿意做一線特教教師的比例分別為73.3%、48.9%和42.3%，表明專科生比本科生對于特教專業有更加積極樂觀的評價，更愿意從事特教職業。這和以往針對高校護理生不同學歷的專業認同研究結果基本一致［20］。究其原因可能有以下兩點:(1)接觸和學習特教專業的時間不同。本次調查中的特大學生已經接觸和學習特教專業兩年或三年，而特高和特本的學生接觸特教專業為一年或兩年。由于第一年基本是公共通識課，所學習過的特教專業課程較少，導致特高和特本學生的專業認同感較低于特大學生。(2)對未來的就業期望有差異。相對于本科學生，專科生學歷較低，對未來的就業期望相對低一些。他們認為在嚴峻的就業形勢下，當一名特教教師也是不錯的選擇，對自己的專業持積極的態度。而本科生學歷起點較高，理論基礎和知識面都較為寬廣，對未來的職業目標要求也較高。而特教事業雖然近年得到社會的持續關注，但特教教師職業地位和經濟待遇相對較低，缺乏足夠的吸引力，導致本科生對未來的職業前景持比較悲觀的態度［21］。

(三)特殊教育師范生專業認同對職業決策困難具有預測作用

從專業認同與職業決策困難的關系上來看，兩者呈極其顯著地負相關。專業認同的程度越高，學生職業決策過程中遇到的困難就越少，這和以往研究結論相一致［22］。此外，回歸分析表明，特教師范生的專業認同對職業決策困難具有一定的預測作用，專業投入是缺乏準備和信息不足的有效預測變量，情感認同是沖突矛盾最重要的預測變量，并且專業投入因子進入到職業決策困難的回歸方程。這說明越喜歡特教專業，越投入專業學習，特教師范生的職業決策也越明確和越容易;反之，則職業決策越困難。但是，專業認同與職業決策困難之間只是呈顯著弱相關，專業認同對職業決策困難的預測力較低，只能解釋變異量的11. 1%，這說明除了專業認同外，可能存在更重要的影響職業決策困難的因素，比如興趣、動機、能力、價值觀、人格特征、職業決策效能感等。這需要在后續研究中進一步探討。

針對特教師范生職業認同對其職業決策困難的影響，建議增加投入專業學習的時間和精力，大量閱讀特教和心理學的相關書籍，參加一些特教專業相關的研究項目，經常關注與特教領域相關的新聞或社會活動，勤奮積極、認真踏實地學習特教專業知識，充分做好專業方面的就業準備，那么，在面臨職業決策的時候，就會較少出現職業信息不足和自我信息不足的情況，遭遇到的職業決策困難便會較低。高校管理者也應該采用一些措施調動學生專業學習的積極性，培養學生對特教的興趣，積極探索吸引學生的課程教學模式，邀請特教相關學者到學校開展講座，組織學術研討活動，定期到一線特教學校實習實踐，培養學生的專業意識和專業技能，從而堅定認同本專業的發展價值和從事該專業的信心。

五、結論

(1)特教師范生的專業認同和職業決策困難整體上處于中等水平，其中專業投入和信息不足的狀況最為令人擔憂。

(2)在人口學變量的差異方面，女生的專業認同感高于男生，自主選擇志愿的學生專業認同感最高，被調劑專業的學生專業認同度最低;學歷越高的學生專業認同度越低。

(3)專業認同與職業決策困難極其顯著地負相關，專業投入和職業決策困難的總量表和各維度均顯著相關，專業投入對特教師范生的職業決策困難具有一定的預測作用。

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