關于培智學校數學課堂教學情境創設的思考*

梅 建 青 魏 丹

(武進區特殊教育學校 江蘇常州 213164)

一、引言

教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來認識，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起學習上的積極情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程［1］。自新課改以來，教學情境一直受到一線教師的重視，教師們從最初對情境創設的研究，逐步轉向對情境創設有效性的研究［2］。

在培智學校數學課堂教學中，創設有效的教學情境對提高培智學校數學課的效率起到了積極的作用。智障兒童因其在認知方面的特點，使他們學習數學這樣較為抽象的科目時面臨著比普通兒童更多的困難和挑戰。因此，教師通過創設有效的教學情境，能夠使智障學生產生學習的興趣和探究的愿望，延長智障學生課堂注意的時間，并使智障學生在情境中參與學習活動，獲得一定的發展或進步。

二、培智學校數學課情境創設存在的優勢

(一)趣味性

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”美國著名的心理學家布魯納也提出學生學習的最大動機是所學知識本身的內在興趣，興趣是學習的動力［3］。因此對于智障學生來說，趣味性的教學情境可以吸引學生的注意力，使他們能夠快速地把注意力集中到學習活動中，從而提高培智學校數學課堂的教學效率。如一位老師在復習“6 以內數的認識”時，創設了“小動物帶禮物到小豬家作客，小豬回贈禮物”這一充滿趣味性的教學情境，并且通過制定小動物擲骰子決定禮物的規則充分調動了學生的興趣。這一活動把學生的學習熱情推向了高潮，學生個個“玩”得開心。學生在感興趣的情境中“玩”，在玩的過程中完成了學習任務，從而使自己獲得了發展。又如一位教師在圖形復習課中使用動畫演示:用長方形、三角形拼成了橋，橋邊有三角形、長方形拼成的樹，圓形的花，接著橋上開來一輛長方形、圓形組成的卡車，卡車上載有三角形的物品等。讓學生逐步說出認識的圖形，教學情境一下子就吸引了學生的注意力，使其順利地進入學習環節，收到了較好的效果。

(二)生活性

新課程提倡數學和生活相結合——“生活處處有數學，數學就在生活中”，通過創設與學生生活緊密聯系的教學情境，使學生能夠學有所用。因此，創設教學情境一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源;二要注重挖掘和利用學生的學習經驗［4］。

如一位老師在活動課“鞋子世界(認識鞋子的尺碼)”中，創設“讓學生找出自己鞋子的尺碼”這一情境，使他們通過對自己鞋子尺碼的認知實現對“比較大小”這一內容的學習。這讓學生在學習的同時，充分感受到了數學的實用性。又如一位老師在“認識前后”的教學中，創設了“兩名學生一前一后進入教室”這一情境。老師通過提問:“他們誰走在前面，誰走在后面?”來引導學生辨別前后概念，激活和利用了學生的已有經驗，為下一步學習找準了起點，也打下了堅實的基礎。

(三)形象性

智障學生的抽象思維能力特差，抽象思維需要形象思維的支撐。尤其對于低年級的智障學生來說，他們在學習數學的時候，非常需要通過數形結合的方式來提高他們對數學的理解能力。

例如，教師在教授“5 –3 =?”時將一道抽象的數學題轉變為學生能夠理解的情境:爸爸買了5 個蘋果，你吃掉了3 個，還剩幾個?此時，學生就能夠較快地掌握教學內容。因為對于智障學生來說，“5-3”是一個很抽象的概念，但吃蘋果的情境卻是學生非常熟悉的。因此教師機智地將二者結合在一起，在學生腦中形成了一個具體的形象，故學生能夠很快借助形象思考并做出正確的回答。又如一位老師在教學乘法口訣時，讓學生借助“形”——小棒來進行乘法口訣的學習。例如1 個三角形，需要3 根小棒，口訣是“一三得三”;2 個三角形，學生通過觀察，知道需要2 個3 根，即6 根小棒，口訣是“二三得六”;3 個三角形，學生通過觀察，知道需要3 個3根，即9 根小棒，學生進行思考和模仿，得出了“三三得九”的結論。

(四)匹配性

所謂匹配性，是指教學情境必須和學生學習內容匹配、一致，即教學情境和情境所要解決的學習難點相一致，否則會適得其反或使教學情境成為擺設。

例如，有位教師在智障四年級的數學校際公開課中，設計了一個教學情境，試圖組織學生在情境中用“拆十法”學習《11 減幾》，但忽略了情境與教學內容的一致性，而使情境成為敗筆。其失敗的首要原因是教學情境和學習難點不匹配，即教學情境沒能在解決問題的過程中起到應有的作用:這一教學情境中，有11 只鴨子，游走1 只，又游走1 只，用減法計算，這情境和理解用減法計算是一致的，但是11 只鴨子游走1 只，又游走1 只，是連減法的情境，即適合算式:11 -1 -1 的理解，而非“拆十法”。針對這樣的情況，教師應該將情景設計為:11 只鴨子，其中10 母鴨在一起，另一只是色彩鮮艷的公鴨單獨在不遠處，讓學生數出11 只鴨子后，在母鴨群中同時游走2 只，再問學生還有多少只鴨子，用什么方法計算，當然還要移去干擾學生學習的背景音樂。這樣的情境就向學生展現了“拆十”的過程:從10里邊去掉2 得8，即把10 拆開，減去2 后，再把它和1 合起來，結果是9。這就為學生學習分散了難點。這樣的情境才是匹配的情境，也才是有效的情境。

(五)問題性

問題性情境指教學情境含有有價值的問題，如數學情境需要含有有價值的數學問題，且這一問題能有效地引發學生的思考。培智學校數學課創設的情境中提出的問題要具備目的性、適應性和新穎性。

所謂目的性，是指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在［5］。如一位老師在教學加法和乘法的關系時，設計了一幅畫面:2 只小兔在吃草，2 只小兔在采蘑菇，2 只小兔在玩耍。這個教學情境中有很明確的數學問題:一共有多少只小兔?用加法計算，怎樣列式?用乘法計算怎樣列式?這一情境中的問題非常有價值，目的性明確，為學生的思考指明了方向。

所謂適應性，是指問題的難易程度要適合班級學生的實際水平，既要保證輕度智障學生在課堂上積極思考，又要保證中度智障學生在老師或輕度智障學生的提示下，動腦思考，同時還要讓重度智障學生有收獲。如一位老師在“認識圖形”的練習時設計了這樣一個情境:老師從大信封里面抽出學過的圖形，露出圖形的某個部分，讓學生進行猜測。學生在問題情境中爭先發言，輕度智障學生能說出理由，中度智障學生能參加競猜，重度智障學生也能有所表現，比如猜出圓形等相對比較簡單的答案。

所謂新穎性，是指問題的設計和表述具有新穎性，使問題能真正吸引學生。如一位老師在教學“比較兩位數的大小”的練習環節時，創設了這樣一個問題情境:動物運動會上，兩只小動物在進行跳繩比賽，小兔跳了66 下，小狗現在跳了1 下、2 下……65 下，這時老師按下暫停鍵，提出問題:小狗再跳幾下，就比小兔跳得多?一石激起千層浪，輕度智障學生紛紛說出自己的想法，中度智障學生在輕度智障學生發言的啟發下，也能正確回答。

三、建議

適合學生的情境才是有效的情境，有效的教學情境才是最好的。有效的教學情境一定主題突出、干擾少;具有數學性，同時豐富多彩。因此，創設情境時要注意:

(一)突出主題，減少干擾

在研究中發現有個別教師設計的教學情境主題不夠突出，即把需要學生關注的情境放在了次要位置，既影響了學生的觀察，又影響了情境的效果;還有個別老師喜歡在情境中加入背景音樂，試圖活躍課堂氣氛，可這時的情境被背景音樂干擾，使得學生的注意力受到影響。因此，如何創設主題突出、干擾少的情境，這是下一步需要研究的問題。

(二)以數學性為目的

部分老師認為，教學情境一定要新奇，要能吸引智障學生的注意力，故絞盡腦汁制作了精美的課件，設計了有趣的情境，卻忽視了數學情境本身的數學性。這種本末倒置的情境設計思路，雖然花費了教師大量的時間卻影響了教學效果，是教師在教學中值得注意的一個問題。

(三)避免教學情境單一、功能狹窄

通過前文的描述，不難發現個別教師還存在著教學情境創設形式單一、內容單調、情境功能狹窄的問題，創設情境的形式不是講故事就是猜謎或是主題圖［6］。剛開始如此情境能吸引學生，可時間一長，這樣的教學情境對他們來說就失去了新異性，自然也就無法再激起學習的興趣了。因此，處理好情境單一和情境功能狹窄的問題，需要教師花更多的時間去了解學生的興趣所在，并且充分地利用各種教學資源來創設教學情境。

(四)使用情境要恰當

個別老師試圖用多媒體介入學生學習的全過程，認為情境越多越好，越復雜越好，他們用多媒體制作了精美的課件情境，用課件情境代替了老師的板書，代替了學具操作;個別老師把生活情境進行堆砌，試圖窮盡所有，結果也適得其反。因此，對于教師來說，不應以情境的多少來衡量教學的優劣，而應該以情境是否恰當，是否能夠充分表達教學需要來作為考量的標準。

［1］鮑丹霞.什么是教學情境?［EB/OL］.http://zjxxyy.guopei. guoshi. com/html/class/190/2012 -04/job26880. shtml，2012 -04 -09.

［2］梅建青. 創有效教學情境 改學生學習方式［J］. 現代特殊教育，2008(3):25 -26.

［3］梅建青.在三個環節中提高培智學校數學課堂有效教學的研究［J］.綏化學院學報，2013(4):27 -29.

［4］［5］陶文花.創設有價值的數學教學情境［J］.中華少年(研究青少年教育)，2013(7):125 -128.

［6］章群. 如何創設有效的教學情境［EB/OL］. http://wenku.baidu.com/link?url=5u4xfRUGbv7Asucp8wu6vza2Mn O6qFcb7JFkPJogwkiJ5SGVgAsP-rUAxZsXwtXL-olHe6H WQA3 -jgP7c57M0FNIkPVW - P - nlkeWJQ_eh4S，2008-12 -21.