樂教與樂學——談小學高年級語文有效性學習

江蘇省鹽城市城南新區伍佑小學 趙迎華

樂教與樂學是一對具有密切關系的教育名詞，在小學語文教學中要促進學生學習的有效性提升，樂教與樂學是重要的途徑。只有教師做到樂教，學生才能進行樂學，學生樂學才能真正讓學習變得輕松愉快，提高學習的有效性。在素質教育全面實施的今天，教育工作者更加關注樂教與樂學的關系，也在積極地開發方法進行樂教與樂學的應用。要在教學實踐中真正做到樂教，實現樂學目標還是有一定挑戰的。

一、加強師生關系平等化，促進樂教與樂學

在日常生活與學習過程中，小學生除了與家長、同學接觸，接觸最多的就是自己的老師。對于小學生來講，他們對教師有一種莫名的依賴感。在教學中，與學生做朋友，促進平等師生關系的建立，有利于拉近師生的心理距離，促進樂教與樂學的實施，給小學生減輕語文學習的心理負擔。在小學語文教學實踐中，許多教師仍然秉承著嚴師出高徒的教學理念進行教學，嚴格要求每一位小學生。雖然這些學生的語文學習成績不錯，但他們的綜合素質不高，學習負擔也很大。教師應當具有掌握班級的能力，但更應當有親近學生的能力。與學生建立起良好的情感關系，將學生當成自己的孩子，在教學工作中為每一位學生著想，能夠促進學生心理壓力的減少。

在教學工作中，教師不能僅關注那些語文成績好的學生，還要在課堂中給學困生一些表現自己的機會，當眾進行表揚，促進其學習自信心的建立，促進學困生的有限性學習。也要在課下多與學生交流，了解學生的語文學習困惑，真心實意地幫助學生。通過教學中的細節讓學生感受到來自教師的關心，有利于學生在語文學習中卸下自己的心理防備，全身心地投入到語文學習中，促進語文學習質量的提高。

二、加強課堂教學生活化，促進樂教與樂學

讓課堂教學的方式更貼近生活，有利于學生學習有效性的提升。如果教師總是在課堂中一板一眼地進行語文知識的講解，會讓小學生有一種壓迫感，也不能感受到語文學科的魅力。小學語文教師都接受過正規的高等教育，所以語言素質較高，難免在教學活動中用到一些較為生僻的詞匯，這對于小學生來講都是理解上的困惑，會增大小學生的心理負擔。

像在講解《司馬遷發憤寫<史記>》的時候，一些教師直接向學生介紹《史記》的作者是司馬遷，司馬遷如何。但是，許多小學生還不知道《史記》為何物，教師越說《史記》，他們就越迷惑。因此，在教學中，教師要用生活化的內容對課本內容進行講解。教師可以這樣對《史記》進行講解，“《史記》就像你們的日記一樣，你們自己記日記，記錄你們的個人生活。《史記》是由史學家記載，描述國家發展與朝代更替的。”當教師將日記這種生活化的事物引入到語文課堂中時，小學生就能夠快速理解被他們視為困惑的詞匯，有利于小學生語文學習有效性的提升。

同時，在進行寫作教學時，教師要組織小學生深入觀察生活，從生活中去尋找寫作的靈感，從而降低小學生寫作學習的心理負擔。像在以“身邊的美”作為題目進行寫作練習時，教師引導小學生去觀察生活中美的人、美的事或者美的物，從生活入手進行作文創作。生活化的小學語文教學有利于小學生放低語文教學心態，減少學習壓力，實現小學語文教學中學生有效性學習的提升。

三、加強課堂內容時代化，促進樂教與樂學

現代的小學生都很追時代潮流，許多教師不知道的新鮮事物，他們都十分了解。要促進小學高年級語文教學中有效性學習目標的達成，教師要利用自己的生活時間去發現一些社會中的新鮮事物。時刻對自己的頭腦進行更新，讓大腦永葆青春，有利于與小學生進行互動，與小學生具有溝通的話題，從而提高課堂教學活動的趣味性。在教學中，教師要對教學內容進行合理選擇，多添加一些時代性的元素，讓小學生的語文學習興趣得到提高。處于高年級的小學生，他們的好奇心很強，教師要充分利用這一點，考慮學生的發展需求，利用豐富的教學內容，保持小學生樂觀的語文學習態度。

比如在講解《黃果樹瀑布》的時候，教師引導學生學習景物的描寫方法，從中體會作者的情感。教師可以在課堂中與學生討論一下《爸爸去哪兒》欄目組去過的地方，讓學生描述一下那些地方的景色，抒發自己的個人感受。具有時代性的教學內容，能夠引起小學生的注意力，促進小學生快樂學習，實現語文學習的有效性。

綜上所述，教學是沒有固定的方法的，在小學高年級語文教學中提升學習有效性，教師要積極地應用樂教樂學的方式。促進小學生語文有效性的學習，對于學生素質的提高是有意義的。作為小學語文教育工作者，要通過改變自己去了解學生的語文學習興趣，為學生提供豐富的課堂學習內容，體驗豐富的課堂形式。

[1]崔巒、陳先云.適應時代要求 深化小學語文教學改革[J].課程.教材.教法.1998.07：22-24

[2]李平安.談農村小學語文教學效率不高的癥結[J].河北教研.1999.05：19-20