淺談高中地理教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)

張楊

（遼寧省瓦房店市第二高級中學(xué)）

傳統(tǒng)的地理課堂上，教師總是在滔滔不絕地講，導(dǎo)演并演繹著45 分鐘的課堂。生怕自己忘講了哪個知識點，但萬變不離課本。學(xué)生只是機械地聽，抄板書記做筆記，記得昏天暗地。課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。基于此，在高中地理課堂上運用“ 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”就顯得更為重要。

學(xué)案溝通了學(xué)生的學(xué)與教師的教，在課堂上，導(dǎo)學(xué)案成了一節(jié)課的主角，學(xué)生是課堂的主體力量，教師只是提供必要的學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，學(xué)生反饋的信息就是教師主導(dǎo)的指南針。逐漸地，學(xué)生愛上了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然就提高了。本文將從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和實施兩個方面探討應(yīng)用“ 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的必要性。

一、“ 導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計

1.“ 導(dǎo)學(xué)案”編寫的思路和原則

（1）緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的核心和方向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿。教師應(yīng)仔細(xì)研究課標(biāo)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度分解和細(xì)化課標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)案中把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

（2）把知識變成問題

“ 以問題為載體，構(gòu)建高效課堂”是我校教學(xué)的主導(dǎo)思想。導(dǎo)學(xué)案中不出現(xiàn)知識點，而是要將知識點滲透在一個個問題之中。通過一個個探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地構(gòu)建知識體系。在這個過程中，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。問題的設(shè)計，要由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生群體的層次性和認(rèn)知的遞進(jìn)性，且問題要來源于課本，又不脫離課本，具有較強的思考性。

（3）注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)法即學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是在學(xué)習(xí)過程中不斷積累的，但是需要較長的時間，更需要教師給予必要的指導(dǎo)。因此，導(dǎo)學(xué)案在編寫時也要注重滲透學(xué)法指導(dǎo)。例如，課前預(yù)習(xí)方法，讀圖分析方法，小組合作探究等學(xué)法的指導(dǎo)。

2.“ 導(dǎo)學(xué)案”的基本環(huán)節(jié)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

將課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)簡化在學(xué)案的“ 學(xué)習(xí)目標(biāo)”欄，使學(xué)生明確本章節(jié)學(xué)習(xí)的重點以及考試出題方向，學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時有輕重、主次之分，便于在有限的時間內(nèi)快速達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）知識構(gòu)建

學(xué)生在剛開始構(gòu)建時可能會遇到一些困難，因為還沒有形成完整的知識體系，可能會羅列知識點，教師應(yīng)逐漸指導(dǎo)學(xué)生自己繪制知識框架圖或?qū)⑵渲兴婕暗闹R點以填空式、圖解式、圖表式、問題式等方式呈現(xiàn)，使學(xué)生對本節(jié)知識有一個初步的理解。

（3）我的收獲

典型案例與遷移案例的完成使學(xué)生對本節(jié)知識有了更為深入的認(rèn)知，既糾正了課前的錯誤認(rèn)識，又變基本認(rèn)識為深入掌握，強化了讀圖分析能力與知識遷移能力。

二、“ 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的實施

教師將學(xué)案精心編寫好后，于課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課前自主完成“ 我的構(gòu)建”和“ 我的疑惑”環(huán)節(jié)。教師可以對學(xué)習(xí)方法作適當(dāng)指導(dǎo)，如，要控制自己的預(yù)習(xí)時間，以提高效率；用紅筆劃出書中的重點、難點內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問題看書等。

知識體系的初步建立是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，必然會存在很多不完善的地方，課上以小組合作探究的方式，組織學(xué)生討論學(xué)案中的疑惑問題。

課后教師要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)案進(jìn)行及時的消化、整理、補充和歸納。同時，教師要適時將學(xué)案收起，仔細(xì)審閱。

三、“ 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式面臨的困難與困惑

1.課程多，作業(yè)量大，學(xué)生自主支配的時間不足。

2.預(yù)習(xí)效果較差。

3.批閱任務(wù)重。

總之，在地理教學(xué)中運用“ 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，既能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；還課堂給學(xué)生，還激情給教師。即使“ 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初期的實踐中仍存在很多困難，但我相信在今后長期的教學(xué)實踐中，導(dǎo)學(xué)案必定會揚長避短，發(fā)光出彩。

嚴(yán)瑛.地理課堂“ 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”初探［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（04）.