淺談初中數學課堂如何進行有效提問

孫海萍

（內蒙古自治區呼倫貝爾市鄂溫克旗伊敏河鎮第一學校）

隨著新課程的改革，如何向課堂45 分鐘要效率，是值得所有人思考的問題。一節課上得是否成功，不僅僅看教師的知識水平、語言表達能力、評價手段，還要看教師的課堂提問。《義務教育數學課程標準》指出：“ 有效的教學活動是學生的學與教師的教統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”課堂教學應激發學生興趣，引發學生思考，讓學生在數學課堂上發展個性，當課堂教學活動的“ 主人”。課堂教學中的有效提問可以充分調動學生的觀察和思維能力，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學，充分利用課堂45 分鐘，高效率地引導組織學生進行數學學習。下面我從幾個方面談談我的看法。

一、課堂提問要符合學生實際

為了使課堂提問更有效，要對學生已有的知識進行了解，以使課堂提問能和學生的認知結構聯系起來。一節課的時間是有限的，課堂提問不要隨意，一定要符合學生實際，問題設計不能過難、也不能過易。太難學生會望而卻步，失去信心而不愿意參與教學活動；太容易學生不假思索就有答案，也是沒有價值。所以要提問的問題難易適當，要讓學生跳一跳就能夠得著，圍繞教學重點難點設計問題，讓學生一旦解決了這個問題，也就解決了重點難點或易混淆的知識點，如《直線和圓的位置關系》這一課讓學生觀察太陽從地平線升起的過程，問太陽和地平線有幾種位置關系，而后學生總結直線和圓的位置關系，改為太陽和地平線有幾種位置關系，交點有幾個？ 在紙上畫一條直線，把手中的圓形物體看作圓，在紙上移動圓形物體，直線和圓有幾種位置關系，直線和圓有幾個公共點，這樣設計更貼近學生的已有知識經驗，使學生理解起來更容易。

二、課堂提問要清楚明了，有針對性、層次性

教師要用準確、清晰、簡明的語言提出問題，如講《實際問題與二次函數》時進行課前回顧，提問：“ 一元二次函數的圖像性質有什么特點？ 如何根據這些特點求最大值、最小值？ ”可以改成這樣的問題：“ y=3x2，y=3（x-1）2及y=3（x-1）2-1 這些函數有最值嗎？如果有，是最大值還是最小值，是多少？ ”及“ 若各小題中二次項系數分別是－3 時，結果又如何呢？ ”這樣的提問準確、清晰、簡明、有針對性、層次性，就便于問題的解決。課堂提問的問題要言簡意賅，不能模模糊糊，要符合教學目標和學生現有的知識水平，還要考慮提問的目的、角度、涉及的范圍、不要問得太廣太深，不能沒有層次，要考慮不同基礎的學生是有區別的，優等生回答哪個問題，對于中等生和后進生應該回答哪個問題等，要充分估計學生的答案，不能馬馬虎虎。

三、課堂提問要及時進行調整

教師提出問題后，大多數情況下要給學生一定的時間，要觀察學生對問題的反應，學生是否認真思考了，有哪些同學微笑了，舉手了，有哪些同學眉頭緊鎖，低頭不敢直視老師，躲避教師的目光，如果發現會的同學沒有或只有兩三個時，要靈活應變，可以采用引導的方法幫助學生更深入地思考理解問題，也可用追問、解釋的方法幫助學生理解問題得出答案，一定要控制好課堂節奏，如這樣一個問題：“ 同學們想一想，圓和圓有幾種位置關系？ ”學生有為難情緒時，教師可引導學生回顧直線和圓有幾種位置關系，這樣學生就能順利解決問題了。

四、課堂提問要建立在和諧、民主和輕松的課堂氛圍中

《義務教育數學課程標準》中指出，在數學教學活動中，發揚教學民主，創設有助于學生自主學習的問題情境，學生才能積極參與交往互動、共同發展，所以在課堂教學中要發揮學生的主體作用，相信學生，尊重學生的個體差異，教師和學生是平等的，不必有“ 弟子不如師”的想法，而應相信“ 青出于藍而勝于藍”應為學生超過自己而高興，不要凌駕于學生之上，創設和諧民主輕松的課堂氛圍，這樣學生才能時刻充滿信心、積極主動地學習，才能充分發揮學生的主觀能動性，使課堂提問更有效。

五、課堂提問后要及時進行評價

學生回答完問題，教師要及時給予引導性和鼓勵性的評價，即使學生回答的問題離題很遠也要鼓勵他（她）敢于舉手，積極思考，讓他（她）體面地坐下，讓學生體會到積極參與就是正確的，如果回答的答案有一部分正確的話，可以說，你回答得很不錯，還有其他的同學想補充一下嗎？ 如果回答得很精彩的話要說“ 你想得太好了，也很全面”等語言表揚學生。

因此，要在課堂教學45 分鐘的有效的時間內提高教學效率，讓課堂的每一分鐘都體現出它的價值。針對每堂課的教學目標，學生的實際，設計不同的問題。通過有效的課堂提問，增加教與學的和諧互動，培養學生的能力。充分發揮提問的價值，優化課堂結構，提高課堂教學效率。