淺談中學生問題意識的培養

王云芳

（山東省臨沂市方城中學）

古人云：“ 小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”李政道也曾經說：“ 遇到問題要敢于問為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步。”

可見，從古到今，許多人都認識到了培養學生問題意識的重要性。可是，當前的課堂氣氛沉悶，學生很少提問。學生不提問，是教師教學中面臨的最大問題。提不出問題的學習不是真正的學習，提不出問題的課堂不是有效的課堂。

影響學生問題意識培養的因素雖然多種多樣，但是關鍵在于老師。那么，在平時教學中，教師應如何培養學生的問題意識呢？

一、轉變教育教學觀念，充分尊重學生的主體地位

“ 以學生發展為本，關注學生的發展”，是中國新一輪的中小學課程改革提出的核心理念。真正的高效學習應該以學生為中心，而不是以老師為中心。

教師必須轉變教育教學觀念，尊重學生的主體地位，學生是課堂的主人，把課堂還給學生，充分調動學生參與課堂的熱情和主動性。新課程提倡“ 以學生為本”，強調學生體驗學習和學習方式的變革，倡導自主學習、合作學習、探究學習，倡導以學定教，要求將“ 教室”轉變成“ 學堂”，課堂教學由“ 教”向“ 學”轉化，讓學生自己在學習中去發現問題、分析問題、解決問題。

二、構建和諧師生關系，培養學生的問題意識

“ 愛其師，信其道”，教師培養學生的問題意識，必須努力建立民主和諧的師生關系，創造一個活躍的學術課堂氣氛。

新課程理念下的課堂教學要求教師與學生應共同處于雙向互動之中，在教學中教師要善于與學生進行溝通，拉近與學生的心理距離，促進師生情感交融，增強師生互動。教師要以幽默生動的語言，親切、自然的教態去吸引學生的注意力，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺地獲取知識和養成能力，這樣才能從根本上轉變目前沉悶的課堂教學氛圍，逐步培養學生的問題意識。

三、優化教學設計，教會學生如何質疑

教師要認真鉆研教材，研究學情，優化教學設計，努力促使結論教學向過程教學轉化，突出“ 學”在教學中的地位。

1.教師精心編制導學案，加強學生課前預習

新課程教學倡導以學定教，不學不教。因此，教師應根據不同的學情精心編制導學案，大力開發課前資源，引導學生進行豐富多彩的預習活動。這一過程主要包括閱讀教材，搜集與教材相關的資料，整理預習筆記，自主完成導學案中的學習任務，找出預習過程中自己不能解決的問題。教師應加強對學生課前預習的監督和檢查力度，及時通報學生的課前預習情況，指出學生做得不夠好的地方，表揚表現比較好的學生。

2.充分利用課堂討論，加強學生合作探究

在實際教學中，教師應根據學生的課前準備，創建符合學生的身心發展和認知法律問題情境，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維。讓學生把課前預習中提出的問題呈現出來，先開展同桌間討論，不能解決的問題再提交學習小組展開討論，利用集體的力量完成合作探究。小組間可以展開競爭，看哪個小組討論得熱烈，哪個小組提出的有價值的問題多；小組間也可以加強合作，共同完成難度更大的問題。

3.創新教學手段，鼓勵學生提問

教師在課堂教學中應充分發揮主觀能動性，創新、豐富教學手段，教給學生方法和培養學生技能，鼓勵學生進行發散思維，大膽質疑，不斷提高自身課堂提問技巧。比如，開展第二課堂，鼓勵學生積極參加“ 小制作、小發明、小論文”三小活動，鼓勵學生積極參加社會調查活動，參加各種課外興趣小組，大膽地進行各種主題活動，可以逐步提高學生的問題意識，培養學生的創新意識和創新能力。

四、堅持多元化評價教學，增強學生提問的信心

在教學中，有的學生抗挫能力差，自尊心強，教師稍不注意，他就走向了另一個極端，從此不開金口了；有的學生虛榮心強，害羞心重，提問題怕同學譏笑他無知，問不好又怕被老師否定；學生有問題卻不愿意向老師主動提出的原因雖然很多，但歸根到底是缺乏勇氣和信心。

教學評價是課堂教學的重要組成部分，教學評價不局限于教師，應該引導學生進行自我評價；引導學生之間加強互評。要注意的是，教師評價時應以鼓勵為主，多發現學生的閃光點，時刻注意保護學生提問的自信心。

培養學生的問題意識，不是一夜之間的事情，不可能一蹴而就，而是一個長期、復雜的系統工程。我們只有不畏艱難，銳意改革，大膽嘗試，勇往直前，才有可能走出當前課堂教學面臨的困境，從而使學生養成提問意識，使課堂真正活起來。