淺談建構主義對高中思想政治課教學的啟示

郭穎慧

（吉林省樺甸市第四中學）

培養學生的創新意識和實踐能力是高中思想政治課教學的重要目標，建構主義理論對實現這一教學目標有重要的作用。下面我從兩個方面談談獲得的啟示。

一、教學思想方面的啟示

建構主義是行為主義到認知主義的進一步發展。行為主義認為教師是主要的知識來源，學生只是被動地接受信息，形成“以教師為中心，教師講、學生聽”的教學模式，這種模式只關心可以觀察到的反應行為，忽略了學習者的心理感受和心理反應。認知主義形成的是“以學生為中心，教師學生互動”的模式，這就要求教師要由行為主義者轉變為認知主義者，即要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構的幫助者、促進者、合作者，這樣才有利于培養學生的創新意識和實踐能力。教師要相信學生的可塑性和蘊藏的巨大潛能，大膽讓學生去想、去做，同時，要摒棄“師道尊嚴”、自以為是、不思進取等落后思想。要不斷學習、不斷創新，要與時俱進。

二、教學實踐方面的啟示

1.高中思想政治課適宜采用“探究式”教學模式

建構主義認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此，建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。由以上所述可知，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

從這一角度講，高中政治課教材內容的設置，每一框，即每一課時都適用于建構主義學習理論、適用“探究式”教學模式。（1）情景設置，每一課時我們都可以根據當下社會生活中的時政要聞找出符合教學內容的情境資料；（2）根據學生所關注的情境讓學生的思維形成問題；（3）學生根據聚焦的問題，分組協作，組內通過交流對話共同探究，達成對問題的共識；（4）探究結果共享，完成意義建構。

2.“探究式”教育模式中應注意的問題

在“探究式”教學中，常見到幾種不當現象：（1）凸顯學生的主體性，整個課堂由學生組織、學生討論、學生總結，從頭至尾不見教師發言；（2）教師有所參與，但只是開頭，結尾，不參與中間環節；（3）教師參與其中，但相當于主持人，只負責串聯詞，讓學生盡情表演，而不去及時糾正學生“表演”過程中的錯誤或不當，只重形式，忽視內容。根據建構主義理論認為學習是一個積極主動建構的過程。這個建構的主體應該是學生，但教師在這一過程中不能袖手旁觀，要起到組織者、引領者、促進者的作用。只有正確的組織、引導才能對學生建構知識、培養能力起到促進作用。