高三生物復習課有效教學策略探討

韋耀昌

（廣州市廣外附設外語學校）

高中生物復習課是學生備戰高考過程中一個重要環節，如何在有限的時間內進行高質量復習，促使學生形成良好的生物知識網絡，提高學生的學習能力，是一線生物教師所面臨的重要問題。

一、高中生物復習教學存在的問題

1.觀念未變，角色未變

雖然新課程改革要求現代課堂教學應摒棄以往教師單純傳授知識的教學模式，應在教學中加強培養學生主動學習的能力和意識。但是由于高三是以復習為主，學習內容都是學生已經學過的，很多教師為了能讓學生更加細致、深入地掌握知識點，仍選擇走“填鴨式”的舊路，整個復習課堂中講得多，互動少，教師講得口干舌燥，很多學生卻聽而未聞，學生復習的積極性低，復習效果自然不好。

2.師生互動停留在形式上

教學過程離不開有效的師生互動，然而在高三復習課上，很多時候“問答”和“互動”往往只是表現在形式上，并沒有得到實質性的進展。雖然教師也運用小組合作學習來讓學生進行自主的復習、討論問題，但是很多問題往往也被小組討論掩蓋了，互動無法取得預期的效果。

3.對復習的重視度不夠

由于高三生物復習的知識繁雜，復習的壓力很大，許多教師過分重視復習進度，而忽略復習的效率，復習中往往不能有效地突出復習的重點。再者，由于每個層次的學生對復習的需求不同，當教師在對學生的需求了解不夠的情況下進行復習，往往導致學生的部分疑問得不到有效的解決，進而使教師的“教”與學生的“學”相脫節，使復習課缺了針對性、合理性，學生在學習過程中的漏洞無法及時得到彌補，直接導致學生復習效率低下，進而影響高考成績。

二、高三生物復習課教學策略探討

1.獲取反饋信息

維納說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”高三生物復習教學中亦是如此，教師一定要能夠從各種不同的渠道去及時獲取來自學生的反饋，根據實際情況，及時調整復習策略，提高學生的復習效率。

（1）做好課前信息反饋

《孫子·謀攻篇》：“知己知彼，百戰不殆。”對于教學亦是如此，教師在課前若能充分了解學生的實際情況，做到知己知彼，自然會為教學目標的實現打下良好的基礎。課前信息反饋的方式很多，如，了解性測驗、問卷調查、課前個別交流等。

（2）及時從課堂教學實施中獲取信息反饋

教師所面對的是活生生的學生，學生回答問題的準確性，課堂鞏固練習的情況，甚至一個表情、一個動作都在向教師反饋著一些信息，通過這些信息教師可以及時判斷學生對所學內容的理解和掌握情況，進而對教學方案做出及時的調整，提高復習效率。

（3）重視課后信息反饋

一堂復習課結束，并不代表復習結束，課后是課堂的延伸，做好課后信息反饋亦是提高復習效率的重要途徑。獲取課后信息反饋的途徑很多，如，作業反饋、課后個別談心等。

2.調整課堂實施策略

教師得到教學信息反饋后，應及時進行整理，并以此為依據對課堂教學各要素（即，教學目標、教學內容、教學氛圍、教學節奏、教學方法等）進行調整，進而優化復習教學全過程。

（1）激發學生學習動機

學生的學習動機直接影響著學生復習的效果，在高三復習教學中教師應想法設法提高學生的學習動機。第一，把握好每一次可以給予學生反饋的機會，讓學生能夠及時了解自己的學習結果，獲得自我效能感，這會對學生產生極大的激勵作用，并對下一階段的學習充滿信心。第二，營造良好的課堂氛圍，這是學生學習的精神氛圍，亦是學生敢于質疑的土壤。

（2）靈活運用教學方法，提高學生學習能力

學習能力是影響學生復習效率的最主要因素，而復習課主要是對已學知識的歸納總結和綜合運用，這些知識對學生來說已然缺少了新鮮感，甚至讓學生感覺疲憊。因此，要想提高復習效率，調動學生學習的積極性，就必須要針對不同的復習內容，靈活地運用多種教學方法，進一步發展學生的學習能力，進而提高學生的復習效率。如，利用概念圖、對比法、問題串、實驗探究等方法來提高學生的理解能力和綜合運用能力。

（3）把握教學內容的廣度和深度

當前高考中，各課之間的關系猶如博弈，需要兼顧平衡。然而在高考中基礎知識仍占有重要的地位，只有擁有了扎實的基礎知識，才能夠對知識進行靈活的運用。因此，在高三生物復習課中應當注重基礎知識的教學。對于一些難度較大的題，要注意在講解時不宜對內容進行過度的挖深，以免給學生帶來更大的迷惑。因此，復習中教師需要一定的大局觀，應更多地偏向知識的廣度，而非深度。

總之，在高三生物復習課中教師應基于學生的實際情況設計教學，在具體的實施過程中應以培養學生的思維能力為起點，改變傳統的復習方法，以多樣化的復習方式調動學生學習的積極性，讓學生在緊張的復習中能夠輕松地學到更多。

［1］王莉.淺談高三生物復習策略［J］.科學教育，2010（2）.

［2］王琳嬋.芻議高三生物復習教學策略［J］.西部素質教育，2015（3）.