基于新課標背景下的普通高中語文導學案教學實踐分析

魏庭輝

（青海省大通縣第三完全中學）

新課標的推行為普通高中語文的教學方案帶來了革新的浪潮。在人教版高中語文教材的課文當中，為了更好地發展學生自身的學習能力，保證學生的學習質量。需要教師開發導學案教學方法，充分引導學生自主參與學習任務。本文就新課標背景下的普通高中語文導學案教學實例進行分析，總結導學案的教學經驗，為以后開展相關教學活動提供一些經驗。

一、學案導學法的基本原理闡述

學案是教師根據現在使用的教材和學生的學習基礎，通過制訂相關的學習策略而達到師生共同進步、共同學習的目的。引導學生系統地學習相關的學科知識，提高課堂效率、發展學生的創新能力和自身的個性發展。學案導學法就是在現有的學案上所形成的教育學習方法。

學案不同于教案，后者是教師執行的教學方案，前者則是引導學生學習的方案，兩者的共同目的都是促進學生的發展和能力的提升，區別卻在于教案更多選擇為學生解惑的方式來完成學習任務，而學案則是引導學生自主發現答案的教學方式，更能發揮學生的主觀能動性。

二、學案教學實例

以《林教頭風雪山神廟》一文為例。

希望掌握的知識與技能：

《水滸傳》和施耐庵相關背景文化知識；小說中出現的伏筆和細節描寫；古白話文的基礎知識積累；課文中環境描寫的作用。

教學過程：

逐層切入法——根據每次閱讀課外的層次不同解決和學習不同的知識和技能。

需要傳達的價值觀：

辯證地看到林沖的個人性格和人物形象。

學習過程：

1.初次閱讀，了解文章相關背景知識

處理課文中不認識的生僻詞匯。

了解相關的文學常識，如施耐庵生平資料、《水滸傳》文學資料等。

對《水滸傳》的基礎知識了解，說出或寫出三至五個水滸英雄的名字和外號。

2.二次閱讀，理清故事情節主線

中心人物和他在課文中發展出的故事內容是什么？

次要人物主要包含哪些，并且和主要人物發生了哪些交集？

根據課文內容簡單歸納故事的主線情節。

3.深入閱讀，理解故事主旨

回歸到題目內容，分解拆析題目主旨。

學生自我探究：林教頭是誰？風雪有何意義？山神廟發生了什么？

歸納相關主題：林沖的變化在課文中的體現，解析林沖個人的性格變化。

4.重點閱讀，找出關鍵點

找出課文中作者設置的伏筆點，如：“先去街上買把解腕尖刀”對應后面的“身邊取出那口刀來”。

結合課文上下文對風雪這一環境設計點進行重點分析。

教師引導講解環境描寫的作用——渲染和烘托。辯證分析林沖個人形象——從林教頭到豹子頭。

5.個性閱讀，總結提升

《林教頭風雪山神廟》是一篇具有獨特風格的古白話文小說，具有優秀文學作品的相關氣質，學生在后續的多重閱讀中逐漸拓展自身的知識積累和閱讀量，提高學生自身的綜合素質能力和語言文學功底。對《林教頭風雪山神廟》傳達的精神和個人的形象看法發展出自己獨特的見解，形成自身的學習能力。

總之，在新課標的推行背景下，在普通高中的語文教學實施學案導學法對于落實新課改的精神、培養學生的學習能力、改變傳統課堂結構和教師的教學理念等都有著顯著的作用。在實踐中可以發現，學案導學法的推廣受到的學生阻力較小，具有相當高的實踐價值。但學案導學法在現階段中仍舊存在一些不足和問題，需要教師和學校的管理體制共同進步和改變，在實踐中下更多的工夫，更加完善新課標背景下的學案導學法，讓學生的教育質量得到提高。