巧用分層次教學法，加速初中數學教學效率

羅道根

（福建省南平市夏道中學）

一、分層定位

分層定位是指將學生按照不同的標準分為三個層次，比如，A、B、C三個部分，再與教學任務目標進行匹配。教學任務目標的制訂也要結合不同層次學生的實際情況和教學大綱中明確的要求。在實踐教學中，教學目標一般分為三個層次：（1）基礎教育目標，這一部分適合于低層次學生，也是教育目標中最基礎的部分；（2）中層目標，這一部分適合于中層次學生，在基礎目標的基礎上多了很多教學要求；（3）高層目標，這一部分適合高層次學生，涵蓋前述兩種教學目標，更有教學大綱之外的延伸。

二、對作業的布置進行分層

數學知識的掌握往往要通過課后不斷的練習習題，教師也會對教學內容制訂相應的練習習題以供學生使用。在作業習題布置方面，教師也要結合分層次教學應用。作業習題完成的好壞直接反映了前期教師分層次教學應用的教學效果，這也是分層次教學在實踐應用中的關鍵環節。教師要設置多層次、階梯形不同難度的習題作為作業指導，分配給不同層次的學生完成，不斷鞏固他們所掌握的知識內容。具體實施過程中，對于高層次的學生除了要進行基礎知識部分的練習之外，還要進行不斷的拓展知識面以及提高學生的綜合能力，以期實現教學效果的提高。

三、考試評價

評價體系的建立對教學效果的整體評估具有重要的推動作用，也是檢驗學生掌握知識水平的主要方式。對于考試評價教師應該結合分層次教學理念，比如，將考試試卷分為基礎卷和能力卷兩部分，對學生不同層次的能力進行檢驗，也是調動學生學習的積極性，感受不同程度的成功。

綜上所述，新課改標準實施下，出現了很多創新性的教學方法和手段，分層次教學作為一種創新型的教學模式，將會成為未來教育改革過程中廣泛應用的實踐性教學模式，為我國素質教育發展提供了更多的可能性。今后，需要我們花費更多的時間去進一步探索和實踐教育。

張建武.農村學校初中數學課程分層教學的嘗試與探索［J］.中國西部科技，2011，10（19）.