“導學案引導預習”——歷史與社會學科預習有效性的探索

王荷珍

（浙江省臺州市黃巖區頭陀鎮中學）

葉圣陶先生曾經說過：“閱讀最重要的階段是預習。”在教學中如果能正確認識預習的作用，教會學生預習的方法，對提高學生的學習效率，培養學生的學習能力是大有裨益的。

有效預習能培養學生的自學習慣和自學能力，增強獨立性、減少依賴性。預習的本身，就是自學的演習。因而，預習是培養學生自學能力的有效途徑。預習不僅能培養學生良好的學習習慣，還能培養學生的理解能力和分析總結能力。有效預習能解決學生的疑難問題、掃除知識障礙、提高聽課效率。學生在預習時對新課內容有了一定的了解，清楚地了解重點、難點，上課時就可以帶著自己的疑問去聽課。這樣，學生的聽課目的明確，態度集中，聽課效率就高。有效預習可以使歷史與社會課學習變得輕松快樂，增強學生學習的自信心。學生在課前進行預習之后，能明白教材中的疑難問題和主要內容，上課時就能及時地發現知識上的薄弱環節，及時彌補，掃除新知識的障礙，這樣學生就能學得積極，聽得輕松。

新課標下的教學，應由教師的全堂講授與學生的被動接受，轉變為學生的自主學習與教師的組織引導。而預習是提高聽課效率的一個非常重要的方法，預習之后帶著問題去聽課，更容易理解課上的內容，聽講時的目的性和針對性會更強，尤其是對那些自己有疑問的地方能加深理解。幾乎所有的問題在課堂上都能解決，也不用課后花時間補習，能收到事半功倍的效果。

一、目前預習存在的主要問題有

（一）缺乏預習方法指導

主要表現為只要求學生預習什么，卻不教給學生怎樣去預習，學生也不懂得預習的方法，比如，怎樣提煉歷史章節的知識結構；立足于預習感受，你應該如何提問等等。老師不知道怎樣去指導學生自主預習，所以不少老師布置學生預習也就很簡單草率。長此以往，學生不會方法，也就不會養成良好的預習習慣，當然也就不去預習了。

（二）預習的重點偏離課本

教師在新課之前將預習作為作業布置，但在上課針對課文知識進行提問時，發現對課本內容有所了解或是熟悉的學生相對較少，舉手回答問題的學生自信滿滿，內容卻多基于自己原來的知識積累，而偏偏遺漏了課本上所提及的重點內容。

而從以上分析中不難看出，課堂教學效率不高的原因在于學生對教材的生疏，而這種生疏則源于盲目而缺乏導向與目的性的預習，把學案引入預習之中，使學生帶著對教材初步了解和對重點的印象或是疑問聽課正是解決該問題的有效途徑。

二、導學案引導預習的優勢

（一）能正確指導預習

1.提供預習方法，讓預習有法可循

編寫導學案時，在導學案的左右側備注預習的方法，如，在《絲綢之路大運河》一課的導學案左側，在“大運河分為哪幾段？溝通了中國哪五大水系（自然河流）？流經今天哪些省（市）？”這個問題時，備注參考書中插圖和《中國政區圖》，并指導學生按從北到南順序預習大運河連通的五大水系、流經今天的省市名稱。在導學案設計的每一個環節備注相應的預習方法，如，通過小組合作形式、聯系哪些知識點、參考哪些篇目、建議使用列表形式等等。

學生有了這些預習的方法之后，預習在學生看來就不是一紙空文了，循著這樣一個方法來預習，預習也會顯得更有效果。預習習慣養成之初，教師要啟發學生明確預習的意義，激發學生預習的興趣，調動學生學習的主動性，并給予悉心的指導；還應教給學生切實可行的預習方法，按時檢查預習作業，逐步使學生的學習行為由控制性調節轉化成自覺性調節，使歷史與社會預習成為一種習慣。

2.改變預習時間，讓預習有效可行

傳統的預習活動總喜歡被老師們放在課后去完成，實際上學生會因為各種各樣的原因不去預習，所以，預習的效果并不理想。因此，我認為：（1）預習應該放到課堂上來，當作教學任務來完成，學生遇到問題可以直接向老師請教，教師可充分為學生指明解決問題的方向，讓學生深深感受到預習的重要性，從而實現預習的最終目標。傳統的預習活動總喜歡被老師放在課后讓學生自己去完成，實際上學生會因為各種各樣的原因不去預習，所以預習的效果并不理想。因此，根據導學案進行預習可以嘗試放到課堂上來，當作教學任務來完成，學生遇到問題可以直接向老師請教，教師可充分為學生指明解決問題的方向，讓學生深深感受到預習的重要性，從而實現預習的最終目標。然后教師批改，在批改過程中發現問題。（2）在時間上注意把握課程進度，調控教學進度，增加預習的內容，為了不影響教學進度，可以將原來的兩課時編寫一張導學案，用一節課時間預習完成：在展示課上，學生懂了得內容就不再講解，我們只展示學生不懂的部分，一般也能一節展示課把原來兩課時的內容全部講解完，所以，這種方式下的課程時間在數量上跟傳統的課時是一樣的。

（二）有效的導學案能激發學生預習興趣

分小組預習，在合作中共享預習的樂趣。

在預習時，我們可以針對學生的個性特點，分成預習小組，逐步引導學生學會合作，學會交流，分享成功。如一些有深度、有難度的文章，讓學生自由組合成預習小組或由老師將學生分成多個預習小組，組織學生分工合作，從不同的渠道獲得相關資料，再進行交流學習，思維得到碰撞，成功得到分享，預習興趣得到激發的同時也培養了學生的團結合作精神。

（三）導學案能變革傳統、機械的預習作業，以“預習學案”為主要呈現形式，讓預習關注“減負”，更注重“增效”

備課的過程主要是備導學案，每一課時或者一塊內容編寫一張導學案，按特點分，導學案可分為以下幾類：

1.初讀式預習學案

（1）讀一讀課題，你產生什么疑問？

（2）帶著這個問題，把本節課認真得看一遍。

（3）課前的問題通過閱讀能否找到答案？

（4）這節內容主要講了什么事件？嘗試概括一下。

【點評】這是每一位學生在學習一節課都要做的預習功課，是最基本的預習方法，也是預習的必要環節。主要遵循“通過自己的閱讀，理清本節課所學知識”的原則，要求學生根據教師的預習提示完成預習筆記。預習時，要獨立地閱讀、獨立地思考，用自己的方式去發現問題、解決問題，獨立地接受新知識。在這個過程中，學生的自學能力得以逐步提高。

2.自助式預習學案

要想讓不同層次的學生都能在完成預習的過程中獲得成功的體驗，教師就必須因材施教，設計分層次的自助預習學案，讓每一個學生都能在原有的基礎上主動積極地發展。于是我在預習學案中時常這樣設計：將作業設計成難易有別的A、B、C 等組，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的題目。

【點評】這樣的設計由易到難、由簡到繁，能充分照顧學生的個性特長，學生可根據自己的愛好、特長自主選擇，滿足不同層次學生的要求，使不同層次的學生都能體會到成功的樂趣。個性得到張揚，能力得到發展。

3.教學一體化預習學案

這一類的導學案一般可包括這么幾個環節：學習目標、學習重點、學習難點、課前自學、課中交流、課堂小結、當堂訓練、知識鏈接、課后反思、課后作業。

【點評】這種預習學案是典型的“教學一體化預習學案”，這種預習學案融合了教與學的內容，學生自主學習的內容就是教學的主要內容，教與學的思路一致，相輔相成，相得益彰。預習學案提出的幾個問題，就是教學中所要引導學生理解的問題。關于預習學案的運用，可這樣操作：提前一兩天發到學生手中，學生借助“預習學案”，自主學習，小組合作，初步掌握基礎知識、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“預習學案”中提出的問題，進行自我能力訓練或小組討論交流，并在“預習學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，充分發揮了把握學情、鋪墊降難、活躍課堂、提高學生自主學習的能力的作用，減輕師生的教、學負擔，促進教學相長，達到增效減負的目的。

“授之以魚，只供一餐；授之以漁，可享一生。”科學有效的預習方法指導是實現有效預習的關鍵，能夠減少預習的盲目性和隨意性，全面增強預習的實效。當學生在課堂上養成了良好的學習習慣之后，會具有一定的自學能力和自學意識，以后也就能自覺地去進行預習了。當然，任何一個習慣的養成都不是一蹴而就的，要點滴積累，循序漸進。教師切不可操之過急，要能夠針對不同年段，不同層次，不同目標，由簡入深，由易到難地引導學生逐步養成良好的預習習慣。

［1］李森.課堂創新策略研究［M］.西南師范大學出版社，2008.

［2］朱慕菊.走進新課程［M］.北京師范大學出版社，2002-04.

［2］郭思樂.教育走向生本［M］.人民教育出版社，2001.