強化國防教育，發揮德育優勢——淺談農村初中歷史教學滲透國防教育的實踐

凌雙鳳

（江蘇省鎮江市丹徒區榮炳中學）

近年來，國防教育屢屢被提上全民教育的日程，作為以愛國主義教育為主要核心內容的品德教育，國防教育對青少年，尤其是農村青少年的身心健康發展有著十分重要的推動作用。將國防教育與農村各門課程進行有機結合，適時地在課堂教學中滲透國防教育，既是新時期教育改革的重要部分，更是提升農村青少年整體素養的使命所在。初中歷史與國防教育兩者之間存在著互相聯系的緊密關系，歷史教材中包含著大量的國防信息，為強化農村學生的國防意識，提升學生的國防素養提供了豐富的“養料”。在中國幾千年的歷史畫卷中，可以通過很多歷史史實進行國防教育的無形滲透，既可以實現教育德育的有效整合，也可發揮歷史學科在國防教育、德育教育方面的巨大優勢。本文結合教學實例，對如何在農村初中歷史教學中發揮德育功能，強化國防教育進行了全面探析。

一、以歷史人物為引，樹立“國防觀念”

歷史的長河是被諸多歷史人物造就的，每一個朝代的更替，每一個國家的建立，每一個歷史時期從艱難起步走向繁榮昌盛都與不計其數的愛國人士分不開，以這些人物為引，從他們為了民族尊嚴、國家獨立、國力繁榮不計個人得失的付出中，讓學生去體驗他們維護國家尊嚴、捍衛國家主權的行為與思想，感受這些歷史人物的高尚品質和情操，拉近農村學生與國防的距離，潛移默化地讓農村中學生樹立國防觀念，讓他們認識到國防建設與歷史發展之間的關系，認識到自己也同樣肩負著獻身國防的崇高使命。如，保衛海防的明朝抗倭名將戚繼光；將殖民者驅逐出臺灣，保持國土完整的民族英雄鄭成功；為抵御侵略者，置個人得失于不顧，全面發動禁煙運動的林則徐；在甲午中日戰爭中，“人在戰艦在”的鄧世昌；抗日戰爭時期為中國偉大復興而英勇獻身的諸多將領，以及為新中國建設筑起堅實國防后盾的無名英雄等等，每一個人物的身上，都帶有與國防建設相關的烙印，從這些歷史人物身上，學生真切地感受到他們的偉大人格，以及他們對國防作出的犧牲和貢獻，也是從這些人身上，學生的愛國熱情由此點燃，尚武精神由此延生，“國防觀念”也深深地植根于他們的思想之中。

二、以歷史經驗為鑒，滲透“國防教育”

我們常說讀史可以明智，就是讓后人從諸多相似的歷史事件和人物中，汲取成功或者是失敗的經驗作為自己生存和發展的借鑒。而在歷史上那些由于各種原因疏于國防建設，全民衛國意識薄弱而導致一個朝代最終走向滅亡的史實中，更能夠讓學生從真實的血的教訓中對國防建設有一個正確的、理性的認識。因此，教師應善于以歷史經驗為鑒，對農村學生進行國防教育的無形滲透。如，在講到“近代工業的興起”一課中提到的洋務運動時，要讓學生從洋務運動開始了解中國的海防。技術的落后加之清政府的腐敗導致了中國海防在當時非常脆弱，所以在接下來的甲午戰爭中國海防會慘敗日本，從某一方面來說，喪失海權成了中國走向衰弱的第一步。而從世界其他國家的戰役來看，海洋戰爭對某個國家的興亡以及戰爭形勢的走向有著直接的影響作用，一個國家的國力在不斷繁榮、不斷強大的過程中，海權無疑占有著重要地位。而我國當前的海防現狀也是不容樂觀的，與日本因釣魚島事件僵持不下充分說明了中國海防仍舊面臨多方面的威脅，所以海防建設刻不容緩。作為新時期的青少年，要以海防國防建設為己任，為維護國家領土完整不懈地努力和奮斗。

三、以軍事理論為源，強化“國防意識”

作為國防靈魂的軍事理論和軍事著作是歷史長河中的璀璨明珠，它凝聚了無數人的經驗與智慧，成了增強國防實力、指導戰爭方向的“利器”。對于實踐機會有限的農村學生來說，從軍事理論著作中體驗前人的做法，汲取前人的經驗，分享前人在國防方面做出的成果，不但可以強化他們的國防意識，更能夠讓他們領悟到國防建設的根本意義——尚武固然重要，更重要的是維護世界的和平。如，講到“百家爭鳴”時，可以重點給學生介紹《孫子兵法》的相關內容，在這本已經暢銷全球各地的軍事著作中，不但特別強調了國防對于一個國家甚至每個老百姓都具有十分重要的意義，同時它全篇都在指導人們該如何去運用巧妙的方法來避免更多的戰爭，力求最終的和平。孫子指出，戰爭是一場消耗巨大人力、物力、財力的悲劇，因此，對于明君應“慎之”，良將應“警之”。對于戰爭的消耗，中國僅一個抗日戰爭就損失了近六百億美元的財產，而第一次世界大戰戰死人數高達九百余萬人。我們現在之所以有如此幸福安逸的生活，就是歷經了這些血的洗禮，所以新時期的國防建設，不僅僅是保護領土安全，捍衛國家主權，更重要的是為了推動全世界的和平而進行的光榮使命。

國防教育在農村學生中的滲透并不是朝夕之間即可收到良好效果的，它需要歷史教師善用教材，巧抓時機，通過多種形式的教學方法，將那些詳實而生動的史料與國防知識緊密聯系起來，發揮歷史強大的德育優勢，強化農村學生的國防意識，讓他們成為構建和諧社會的堅實力量。

李少玉.論國防教育滲透于歷史教學［J］.遵義師范學院學報，2013，15（5）：103-107.