初中語文如何借“問”提效

張建芬

（四川省甘孜州丹巴縣半扇門中學）

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是學生主動探索和學習的原動力，在問題的驅動下才能產生認知負壓，才能驅動學生發揮主觀能動性，深入學習和探索，這樣才能及時查漏補缺，完善知識，遷移能力。從學生的認知規律出發設定有針對性的問題來牽引學生的主觀能動性，這樣才能讓他們產生探索欲望，提高課堂效率。下面我們就結合初中語文教學實際，對怎樣引導學生借“問”提效進行如下兩點討論。

一、誘發學生生“疑”，鼓勵探索發“問”

要想實現借問提效，我們首先就要結合學生的實際認知，瞄準學生的最近發展區，設定教學內容來誘發學生產生疑問，這樣學生才能被疑問牽引著產生深入探索的欲望，并最終通過問來完成知識內化和遷移。

比如，我們在教學《故鄉》時，如果不加以啟發和引導，學生也就當一個小說和故事讀讀，然后記住基本的生詞，但是無法深入理解掌握文章的精髓。所以，筆者通過對文章關鍵和銜接部分的啟發，讓學生通過對比和思考，從自己認知的角度產生了疑問：“為什么文章用很多篇幅來描寫閏土，體現了作者怎樣的感情，反映了怎樣的社會現實？”這些疑問我們可以暫時不做回答，而是讓學生去揣摩、討論和探究，引導學生思考，讓學生學得認真，學得積極、有效。

二、設置關鍵問題，牽引學生互動

課堂問題的體現方式除了啟發學生自主生疑以外，教師還可以通過問題來啟發和引導學生。實際上，課堂教學的過程就是師生通過互動解決問題的過程。所以，我們只引導學生產生疑問還是不夠的，我們還必須設置有效問題來對學生進行正確的指引和誘導，這樣才能確保學生的思考和質疑不偏移方向，才能幫助學生發散思維，有效提升課堂效率。

例如，在教學《最后一課》時，筆者就參照文本的中心內容來設計問題，啟發學生進行深層次學習：最后一課的情形和平日上課大不相同，請根據課文內容說一說有哪些地方不同？這些不同說明了什么？學生通過仔細閱讀和探究討論總結出答案：氣氛不同、學生不同、老師不同。如此針對小說文本進行閱讀教學，方便圍繞小說的敘事藝術和故事情節來展開講解，體現了循序漸進和由易到難的原則，利于學生理解和掌握。

本文是筆者聯系一線初中語文教學實踐對怎樣通過疑問驅動學生的主觀能動性，進而提升課堂效率的探索與分析。總之，我們只有結合教學內容并參照學生的認知規律設置問題，驅動探究，就一定能收到理想的教學效果。