課內(nèi)課外——高效課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐

裴善金

（安徽省含山中學(xué)）

新課程課堂教學(xué)目標(biāo)以人為本，而在實(shí)際教學(xué)中面對(duì)的是一個(gè)群體，這個(gè)群體個(gè)體差異較大，興趣愛好各異，如果這時(shí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，效果肯定不佳。這就要求我們教師在課內(nèi)課外知學(xué)生所想，給學(xué)生所需，采取適合學(xué)生心理特征和接受能力的教學(xué)方法。有的內(nèi)容較枯燥、乏味，我們要讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上有時(shí)提一個(gè)問題，老師話還沒說完，有部分學(xué)生就已經(jīng)報(bào)出答案，而另外一部分學(xué)生則需要反復(fù)講解才能理解。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見和獨(dú)創(chuàng)性的見解，使學(xué)生主動(dòng)地掌握現(xiàn)成的知識(shí)是每個(gè)老師所追求的目標(biāo)，如何才能解決在實(shí)際教學(xué)中遇到的這種尷尬局面，我認(rèn)為以下四個(gè)策略非常重要。

一、巧妙導(dǎo)入策略

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課前導(dǎo)入階段是將學(xué)生的注意力由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意的階段。但是如果你追求的只是那種表面的，顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛。教師應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就。因此在備課時(shí)，教師一定要把物理問題與涉及的生活問題聯(lián)系起來，要把所教的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合。引入新課時(shí)，教師可以采用聯(lián)想、啟發(fā)、推斷等不同的語調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生求知的渴望，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的氣氛，較快吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如，在講做功問題時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)我問學(xué)生，人走路時(shí)靜摩擦力對(duì)人做功嗎？很多學(xué)生認(rèn)為靜摩擦力向前，位移也向前因此錯(cuò)誤地認(rèn)為必做正功。在給出正確答案后學(xué)生議論紛紛，甚至有疑問，難道初中學(xué)的做功條件和高中不一樣，此時(shí)進(jìn)入新課教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然濃厚。

二、互動(dòng)探究策略

在課堂教學(xué)中，探究能使學(xué)生投入高層次的認(rèn)知加工活動(dòng)，而且隨著問題解決過程的展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式都會(huì)發(fā)生新的變化，他們的認(rèn)知策略和認(rèn)知技能會(huì)逐漸得到發(fā)展，智慧水平會(huì)得到提升。這就要求教師通過開展探究活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知獲得充分的發(fā)展，為此課堂上可分三步走：

1.教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)探究

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生積極主動(dòng)、自覺的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在充分的參與探究中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。其具體方法有：組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、制作活動(dòng)嘗試錯(cuò)誤或成功，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

2.教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究

在互動(dòng)探究中，教師和學(xué)生之間不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對(duì)象性的主客體關(guān)系，師生之間的交往互動(dòng)是作為主體的人與人之間的交往互動(dòng)，具有民主、平等的特性，通過交流與合作，師生之間達(dá)成共識(shí)。

3.教師要鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)互動(dòng)探究

在互動(dòng)探究中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以質(zhì)疑和批判思維為標(biāo)志的探究能力，體驗(yàn)真實(shí)的互動(dòng)探究，指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見和獨(dú)創(chuàng)性的見解，使學(xué)生主動(dòng)地掌握現(xiàn)成的知識(shí)，積極地開動(dòng)自己的思維，主動(dòng)地參與到對(duì)知識(shí)的內(nèi)容與形式的構(gòu)造中去。

三、分層互促策略

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人。教師不能做課堂的統(tǒng)治者，要由學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者變?yōu)楹献髡撸浞旨ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，做學(xué)習(xí)的主人。心理學(xué)家布魯納講：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”在課堂上展現(xiàn)一定的情景，能夠使學(xué)生感到直觀有趣，學(xué)習(xí)情緒倍增，能夠刺激學(xué)生的大腦皮層，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而留給學(xué)生充分的生成空間，激發(fā)學(xué)生的潛能。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先要讓每個(gè)人都跟著老師的節(jié)奏去聽課，要讓這節(jié)課人人都有收獲，如果哪個(gè)學(xué)生一節(jié)課上下來，覺得沒意思，我想他是不會(huì)去認(rèn)真聽講的，在新課問題設(shè)置方面我堅(jiān)持“1+1+1”模式。即1 個(gè)概念理解的問題，1 個(gè)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的問題，1 個(gè)能力提高的問題，當(dāng)然在課堂上不可能每個(gè)學(xué)生能把三道題都理解，一般情況下我會(huì)只解答前兩個(gè)問題，剩余的一個(gè)問題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的可當(dāng)堂解決，基礎(chǔ)薄弱的可課下去解決，這樣一節(jié)課下來，人人都有事做，人人都最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。習(xí)題課講解時(shí)，我會(huì)精選3+3，即3 道有梯度的題目和類似的3 道題，上課時(shí)我會(huì)以小卡片的形式發(fā)放題目，這樣便于學(xué)生收集和整理，盡量不要在黑板上抄題或用多媒體上習(xí)題課，這樣學(xué)生較累，效率很低。總之，在課堂上要以學(xué)生的情感態(tài)度為重，教師充當(dāng)學(xué)生的引路人，把時(shí)間讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生。努力讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的快樂，教學(xué)就一定能收到好的效果。

四、不斷拓展策略

學(xué)生的個(gè)體差異影響著他們的學(xué)習(xí)效率，教師只有關(guān)注不同層次的學(xué)生，才能使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，因此，在作業(yè)布置方面可采用不斷拓展策略，首先老師要走進(jìn)題海，了解學(xué)生中普遍用的課外資料，然后加以歸納、總結(jié)，作業(yè)布置題量不能過多，但一定要典型，根據(jù)所要鞏固的內(nèi)容把一個(gè)基礎(chǔ)題拓展成3～4 個(gè)學(xué)生容易犯錯(cuò)和不太懂的內(nèi)容，千萬不要不加以篩選，隨便任務(wù)性地布置一下作業(yè)。所拓展的題目不能太難，也不能過分容易，應(yīng)難易適當(dāng)，學(xué)的東西太難，學(xué)生無法理解，就容易煩躁，很難集中注意力去做，當(dāng)然也不能太容易，學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果只是限于將過去的東西簡(jiǎn)單重復(fù)，不需要再花費(fèi)什么努力，注意力必然渙散，所學(xué)的內(nèi)容過深或過淺，學(xué)生索然無味，這樣注意力很容易分散。

黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2012.