初中化學作業“四人小組合作”批改方式的初步研究

黃偉毅

（廣東省深圳市龍崗區橫崗中學）

2011 年深圳市課程改革將科學綜合課程重新調整為分科（物理、化學、生物和地理）教學，教學壓力空前增加，由此帶來的最突出問題是作業的批改很難，再做到全批全改、針對性的批改輔導極大地弱化，作業的反饋調控功能受到嚴重影響。如何批改作業才能做到既減輕教師批改作業的工作量，又能強化作業的反饋功能，從而切實提高教學效率呢？這是擺在我們面前的急需解決的現實課題。我們以“科學高效的作業批改方式”作為研究的切入點，在教學實踐中進行反復摸索以解決實際問題。

一、傳統作業批改方式的弊端

布置作業與批改作業是進行教學反饋的重要途徑。教師通過批改作業，對于學生頭腦中存在的盲點、疑點、易錯點、易混點也做到心中有數，從而做到有的放矢，繼續糾偏糾錯。傳統和改進型的作業批改方式在不同程度上忽視了學生的“主體性”和“合作性”，沒有體現出批改作業活動應有的反饋評價功能。已經無法滿足新課標提出的要突出學生“主體性”和“合作性”的要求。

二、“四人小組合作”化學作業批改方式的實踐

1.“四人小組合作”化學作業批改的含義

所謂的“四人小組合作”化學作業批改方式是指將全班分成若干批改小組，每小組4 人組成批改作業的團隊，根據教師提供的或者在教師的指導下通過小組討論形成的標準答案，四人的作業相互交叉進行批改的一種作業評價方式。它的指導思想是“合作學習原理”，可以看作是課堂“小組合作學習”在課外作業批改中的有效延伸。它強調了同伴間的“互助與合作”，充分發揮學生的“主體性”作用，發揚其主人翁精神，積極調動學生的積極性，優化組內智力資源配置，讓人人參與作業批改，并從中發現自己作業中存在的問題以及學生知識學習中的缺陷，積極加以改進，同時也希望達到既減輕教師批改工作量又能強化作業的信息反饋功能的目的，可謂“一箭三雕”。

2.“四人小組合作”化學作業批改方式的一般操作流程及其說明

這種批改方式的一般操作流程為：（1）四人合作小組的組建（教師為主體）；（2）作業評價標準的統一（師生共同主體）；（3）作業的交叉交換和批改（學生為主體）；（4）①學生各自個體的檢查復批（學生為主體）。②教師從各組隨機抽查一本（教師為主體）；（5）知識疑難問題的點撥與分析（教師為主體）；（6）作業的訂正、反思與交流（學生為主體）。

可以看出，上述各環節中的活動主體主要是學生，教師在活動中的主要角色是作為批改活動的組織者、輔助者和合作者。

要按照“異質分層”的原則組建批改小組，按學習基礎的優、良、中、差生合理搭配，做到優勢與劣勢的整合。同時，每個小組要選定一名成績相對優秀、責任心較強的學生作為組長，監控整個批改活動的全過程，也督促各成員通力合作保質保量完成活動。在“檢查復批”時，也是學生進行合作學習的好時機。

3.實施過程監控——獎罰量化評價制度的制定

制定科學的獎罰評價制度，是衡量學生批改作業的質量好壞以及批改作業態度優劣的關鍵。

設計好“四人小組合作”作業批改活動量化評價表（100 分制），評價指標主要分為“四大項四等級”，每個大指標有四種等級，均由自評分、小組內成員綜合評分和小組長評分組成（分別占30%、40%、30%）累計總分。操作方法是：每次批改作業時每人發一張，在全部批改活動即將結束時填寫并由小組長保管統計，每周公布一次統計分數結果，每月根據分數的高低評選出一等獎5名、二等獎10 名、三等獎20 名，分別給予一定的物質獎勵（如，小文具）。

4.實施效果評析與反思

這種批改作業方式已經深入人心，成為學生喜歡的作業評價方式，實施效果比較顯著。具體表現在如下幾個方面：（1）凸顯了學生在批改化學作業過程中的“主體性”；（2）促進了學生完成作業的自覺性，減少了作業欠繳的情況，提高了作業的書寫質量，提高了學生學習化學的積極性和興趣；（3）培養了合作意識，增進了感情；（4）極大地減輕了教師批改作業的勞動強度，提高了作業反饋的速度；（5）形成了良好的獎懲激勵機制，促進了學生反思能力的提高。

“合作學習”是當今世界教學研究的熱點，“四人小組合作”化學作業批改方式成為課堂“小組合作學習”的有效延伸，可以成為解決課時少、人任教班多條件下的作業批改難題的一種可借鑒的方式。但是，必須看到任何事物的發展與完善都有一個漫長的過程。這種批改作業的方式也有其不足之處，比如，缺乏教育心理學的實證研究，希望更多的同行在實踐中不斷加以完善，使之成為高效批改作業的有力工具。

李軍.初中科學作業批改與反饋形式多元化研究［J］.試題與研究：教學論壇，2012（01）.