淺談高中歷史多媒體教學

河北省固安縣第一中學 王文靜

多媒體教學是指在教育教學活動中，據(jù)教學目標和教學對象的特點，合理選擇和運用現(xiàn)代化多媒體資源，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，以多種媒體信息作用于學生并使之共同參與教學的過程。高中歷史課程相對其他學科而言，有其特殊性，故利用多媒體技術，可以充分利用各種音視頻等多媒體信息作用于課堂教學，從而達到最優(yōu)化的教學效果。

在實行素質(zhì)教育的今天，歷史教師應該改變傳統(tǒng)教育觀念，拋棄僅靠“黑板+粉筆+課本+備課本”的教學模式，將多種多媒體資源應用到教學課堂，讓學生易學歷史，樂學歷史。

多媒體教學可以通過聲音、影像等形式將大量歷史信息展現(xiàn)于學生面前，這樣不僅可以喚起學生學習歷史的興趣，從而集中注意力，還可以在有限的教學時間內(nèi)向?qū)W生展示大量的史學知識，從而提高了教學效率。同時，歷史課堂豐富多彩的多媒體信息可以讓學生積極主動地參與到教學中來。例如，在講到“百家爭鳴”這一課時，可以讓學生自愿結成小組，自編小品，扮成儒、法、道等各家代表人物進行舌戰(zhàn)，表達各自派別觀點，這不僅可以充分發(fā)揮學生的想象，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展了學生的思維，也營造了一個和諧、趣味的課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學到了歷史知識，感受了學習歷史的快樂。

利用多媒體教學可以培養(yǎng)學生綜合學科的思維能力。例如，在講到“洋務運動時”，教師可以將洋務運動時期的圖片展現(xiàn)在教學課件中，向?qū)W生展現(xiàn)當時運動前后期興建的實業(yè)和代表企業(yè)。在此基礎上，也可以綜合地理、政治學科的知識，分析這些實業(yè)在當時當?shù)嘏d辦的客觀條件，并結合同一時期的日本“明治維新”，分析這兩次運動成敗的歷史原因，并作出評價。通過學科知識的綜合，提高了學生邏輯思維能力和綜合知識能力。

而多媒體教學課件的制作也是歷史教師應當關注的。那么，怎樣制作好的歷史課件呢？首先，歷史教師要能熟練地掌握計算機信息技能，可以通過網(wǎng)絡、圖書等資源搜索大量的相關資料，在歷史事件過程中，以聲音、flash動畫、影視等手段，化靜為動，再現(xiàn)遙遠的歷史，喚起學生興趣，提高教學效果。同時，制作歷史多媒體課件，也是集體創(chuàng)作智慧的結晶。制作課件要求大量的信息資源和相應的技術保障和創(chuàng)意，僅靠一人的精力很難達到好的教學效果，這就要求我們教師要發(fā)揮團隊協(xié)作精神，集體備課，教研合作，集思廣益，充分發(fā)揮各自的智慧和特長，分析整理資料，設計版面，制作模塊，然后加以整合，最終完成好的課件作品。其次，歷史教師還要注意把握課件制作的細節(jié)。好的課件應該簡潔明快、主題鮮明、圖文并茂，好的課件應該彌補平面文字的不足，能夠緊緊抓住學生的注意力和學習熱情，并能反映當代世界的熱點問題并易于學生理解和接受。

但是，多媒體教學在優(yōu)化課堂結構的同時，也容易走入一些教學誤區(qū)。一是多媒體教學流程過于程序化。在教學過程中，教師往往完全按照原預定的程序?qū)⒄n件呈現(xiàn)出來，而很多時候，教學過程是根據(jù)當時的課堂氣氛和變化臨時調(diào)整的，固定的教學程序忽視了學生的的參與性，從而限制了歷史課教學的豐富性和靈活性。二是多媒體教學過于關注人機交流，忽略了師生的情感交流。在教學過程中，有的教師在講授過程中會一直端坐于計算機前，只注意顯示屏上的圖像，儼然成了“操作員”，而下面的學生則只注意投影屏上的圖文，成了“傾聽者”。這樣，師生間難以進行交流和互動，課堂教學成了單向的傳送與接收，學生的想象能力也難以激發(fā)。三是課件制作過于簡單和刻板。有的教師會將原有的板書內(nèi)容簡單地通過電腦打印出來，或插入幾幅圖片，或插入幾段背景音樂，沒有真正發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，將學生的思維拘泥于固定的演示信息中，這都不利于學生充分地發(fā)揮想象能力。

總之，高中歷史學科是一門比較特殊的學科，而利用多媒體教學，可以改善課堂效果，提高教學效率。當代歷史教育工作者們，應該努力提高自身素質(zhì)，合理利用信息技術手段，將科學性、教育性、趣味性的多媒體資源融入歷史課堂，激發(fā)學生興趣，鼓勵學生自主學習，將多媒體技術與現(xiàn)代教育思想、教學方法結合起來，開創(chuàng)歷史教學的新局面。