大膽放手，讓學生成為課堂的主人

浙江省永嘉縣實驗中學 邵曉瑚

“以學生為本”的觀念，教師的頭腦里是有的，教師的不愿放手，不敢放手，原因很多，筆者認為主要有兩點：

第一、教師對自己的不自信。擔心放手之后，學生提出各種問題，教師無法解答，豈不尷尬？擔心“放手”之后，課堂活了，亂了，“收”不回來怎么辦？

第二、教師低估了學生的能力。怕學生遺漏了重點，怕學生找不準難點，怕學生提不出問題，怕學生對問題的解偏差……

一個個擔心，導致教師緊緊占據課堂不放，滔滔不絕地講，甚至將每一題的答案都做了分析。而我們的學生真正學會了多少？殊不知教師幫得越過分，抱得越緊，學生就越難得到鍛煉的機會。一旦離開了教師的蔭庇，他們就會突然感到無所適從。

誰才是學習的主體？誰才是課堂的主人？要知道，從小學到高中12年間，一名學生在課堂上度過的時間大約有13000課時之多！新課程呼吁教師“放手”，真正把課堂還給學生。只有“放手”，自由與個性才會有呼吸與生長的空間。只有“放手”的課堂，才是有活力的課堂。

一、相信學生，敢于放手

根據馬斯洛的需要理論，每一個人都需要尊重，渴望得到認可。我們往往說學生的潛力巨大，實際上學生的潛能比我們想象得還要大。教師只要充分相信學生，大膽“放手”，為每一個學生創造表現的機會，就能喚醒學生沉睡的潛能，讓孩子們的心靈自由舒展，讓課堂成為學生展現才能和智慧的舞臺，那么，學生的精彩表現就會還我們一個又一個始料不及的驚喜。

課例呈現：

學生在學習了正比例函數、一次函數、反比例函數的概念后，雖然能記住函數解析式，但對比例系數k的含義往往含糊不清。因此，當一道題中出現不止一種函數且沒給出具體的解析式時，學生很容易會出錯。于是，在教學中，我進行了如下設計：

先問學生：“若y與x成正比例，那么y關于x的函數解析式可怎么設？”（學生齊答：設 y=kx）

再問學生：“若y與x成反比例，那么y關于x的函數解析式可怎么設？”（學生齊答：設

接著給出下題：已知y=y1+y2，y1與x成正比例，y2與x成反比例，并且x=1時y=4；x=2時y=10。求y關于x的函數解析式。

在這“節骨”眼上，我再引導學生自己討論函數解析式中比例系數的含義。通過討論，學生明白了：這兩個函數中的比例系數k雖然表示的都是一個不為零的常數，但“此k”不一定等于“彼k”，所以應設。這一設陷嘗誤的過程，使學生真正掌握了概念。以后遇到類似題時，學生基本上就不會犯同樣的錯誤了。

相信學生的潛能，尊重學生的意愿，解放學生的大腦和手腳，讓學生甩開膀子干，放手的課堂一定可以收獲更多的美麗。

二、創造機會，樂于放手

開放的課堂呼吁數學教師開放的意識，以學習活動的引導者和組織者的身份，鼓勵學生帶著已有的知識、經驗全程參與學習過程，積極地思考，多元探究，真正成為課堂的主人。

1.問題引領，自主探究。

我們很多老師在導入一節新課的時候，往往有目的性地、小心翼翼地導入，甚至花10多分鐘導入一個學生易理解的內容。或者又有更多的老師“開門見山”，從開課就只聽老師介紹知識點和講解例題。自主探索需要摒棄老師有目的的導入課，需要在課堂上，可以利用10分鐘左右的時間，放手讓學生自己去閱讀教材，再在老師的引導組織下，探討知識點以及重難點，以及對本節知識拓寬自己的看法和見解。

課例呈現：

在《圓與直線的位置關系》這節課學習中，在學生閱讀教材前板書問題：

①圓與直線有幾種位置關系？畫出各種關系的示意圖。

②怎樣判斷圓與直線的位置關系？

以上兩個問題都由學生自學解決。教師在引導學生探索，解決圓與直線的位置關系的重點在哪里？要相信學生一定能完成。為了滿足學生的認知需求，又增加例題學生小組討論。例為：在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3，BC=4，若以 C 為圓心，r為半徑畫⊙C，請根據下列條件，求半徑r的值或取值范圍。

①⊙C與斜邊AB有1個公共點；

②⊙C與斜邊AB有2個公共點；

③⊙C與斜邊AB沒有公共點。

這樣，“放手”讓學生通過自己閱讀教材、自主探索知識的重難點，培養了學生學習能力。

2.嘗誤教學，吃暫長智。

根據教育心理學嘗誤原理，教師在教學中有意識地設疑置障、挖一些陷阱，反而能讓學生打上難以磨滅的印記，使學生從失誤中吸取教訓，吃塹長智，變得聰明起來。

課例呈現：

如勾股定理是中學幾何中一個很重要的定理，學生剛學勾股定理，在應用該定理計算時，往往機械套用表達式“a2+b2=c2”,而忽視該表達式中的隱含條件：①三角形必須是直角三角形；② a、b分別表示兩直角邊，c表示斜邊，從而出現這樣或那樣的錯誤。為了讓學生牢固確立勾股定理的存在條件，我設計了如下“陷阱”：

陷阱1.在△ABC中，已知a=3，b=4，則 c=______。

受“勾3股4弦5”的影響，很多學生不假思索地回答：c=5。這時，我故作肯定，但還是有學生發現了破綻：△ABC不是直角三角形。我表揚了學生，再給出第二題。

陷阱2.在Rt△ABC中，已知a=3，b=4，則 c=______。

此時，全班同學幾乎是異口同聲地回答：c=5。我不置可否地笑了笑。有幾個學生發現我的表情有點狡黠，開始動搖了，在下面討論開來。終于，有學生指出：“c不一定是斜邊！”我贊許地點點頭，然后問道：“大家認為還應加上什么條件，才能得出 c=5？”學生馬上指出：“應加上∠C=90°。”順著學生的思路，我又說：“看來這道題條件還是不足，不能得出c的值，對嗎？”一些學生點了點頭。不過，這次大部分學生變“成熟”了，不再急于表態，通過思考，他們發現可以運用勾股定理，得出c=5或

這樣，經過一系列的“放手”探究后，猶如師生合演了一個數學小品，學生在教師預設的“陷阱”中，步步上當，處處碰壁，卻又在不知不覺中準確、牢固地掌握了勾股定理。比老師多次、高聲強調分類更有利于學生形成知識規律。

3.留足時間，深入思考。

課堂的時間是有限的，教師說得多了，學生進行思考探索和課堂實踐的時間就少了。教師應當精講少說，退居幕側，大膽地放權給學生。讓學生擁有更多獨立思考的時間，潛心解讀文本。鼓勵學生進行個性化、多角度的深入閱讀。即使學生遇到了問題，教師也要有足夠的耐心，給予充足的時間，為學生鋪路搭橋，引導學生自己去思考、發現。

4.搭建舞臺，展示學生。

有一則笑話：學生希望老師感冒，因為老師一感冒，就不再說得滔滔不絕了；學生最怕老師高興了，因為老師一高興就激動，一激動就滔滔不絕地講。確實，我們很多老師備課認真，底氣十足地進教室開始展示自己的教學水平，直到下課，甚至有的老師課堂上展示不夠課外還要繼續展示。這是漠視學生是學習主體，只有“放手”把權力交給學生，讓學生來“展示成果”，才能暴露學生學習過程中出現的問題，才能體現學生才是課堂的主人。

(1)給學生展示的機會，在恰當的時候給學生鼓掌。

學生在研究教師所給“展示”問題的基礎上，每一個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，并指派一名代表上臺講解或指派幾名代表共同展示，只要學生展示的有水平，講解的有道理，就恰到好處地給學生鼓掌!

(2)鼓勵學生發現和反饋不同的方法，給學生提供展示的機會。

當一個同學講解完以后，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋甚至批駁。有不同方法的同學還可以講解其他的方法。注意給每個學生展現的機會，尊重每一個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。

（3）科學評價，涌動生命的靈性。

教學評價的目的是促進教和學，要改變過去那種以分數排座次的終結性、甄別性、選拔式的評價，體現以學生為本的思想，立足于給每個學生提供展示自己，發展自我的機會。

評價要有激勵性。在日常教學或生活中，教師一個自然的微笑、一個會意的眼神、一句真誠的贊語、一個豎起大拇指的贊許、一個拍拍肩膀的鼓勵都會帶給學生成功的喜悅和陽光的溫暖。鼓勵性的評價并不是浮光掠影、輕描淡寫的廉價吹捧，而是從心底里發出的最真誠的肯定與建議，這樣才能直擊學生心靈，激活學生學習的積極性和潛力，推動課堂迸發出生命的活力。

評價角度要全面。重知識更重能力，重結果更重過程與方法。教師尤其要關注學生的課堂感受和處境，關注學生在活動中的合作態度和參與態度，關注學生發現和探索問題的主動性，搜集信息和整理資料的積極性等等。用評價促進學生的學習，發揮評價的教育功能。

評價方式要多樣。要注意口語、態勢語評價與書面評價相結合，教師評價、家長評價與同學互評、學生自評相結合，個體評價與小組評價、集體評價相結合。教師不應以課堂的評判者自居，要走下講臺，“放手”讓我們的學生參與課堂評價，使每一個學生都學會客觀地評判，學會審視反思自己，進而提高自我監控能力。

走下講臺，大膽放手，把課堂還給學生。讓每一個孩子在期待和信任中，生命舒張，心靈釋放，精神煥發，思緒飛翔，讓自主的課堂展現靈動的智慧，演繹生命的精彩！

三、精心組織，巧于放手

“放手”并不是“放任自流”，讓學生牽著鼻子走。開放的課堂需要教師具備更豐富的知識，更開闊的視野，更高超的指揮藝術，更有效的調控能力。傾聽學生的發言時，教師要用心捕捉稍縱即逝的靈光，巧妙點化，生成新的課堂教學資源；學生的思維走向偏謬時，教師需及時引導調控，在不經意處著力，“抓回”散亂的思維；學生的探究停留在淺表層次時，教師要追問引導，將學生的思維向縱深推進；學生的閱讀遇到障礙、思路比較狹窄時，教師要牽線搭橋，拓寬學生的思維，喚來“柳暗花明又一村”的嶄新境界。

教師要精心組織，巧于放手。教學質量的高低取決于教師的組織，一個完美的教學設計不代表取得高效的結果。教師要精心組織教學活動，巧妙地安排教學環節，比如引入競爭機制、組織數學擂臺等活動。利用學生的好勝心，“放手”讓學生進行獨立活動。

“有一種愛叫放手，該放手時即放手。”相信學生是“放手”的前提，立足學生是“放手”的保證，創造機會是放手的方法，精心組織是解決放手的形式問題。只要我們每位教師在課堂上能把學生的主體地位落實，課堂教學定會散發出獨特的魅力。

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