大膽放手，讓學(xué)生成為課堂的主人

浙江省永嘉縣實驗中學(xué) 邵曉瑚

“以學(xué)生為本”的觀念，教師的頭腦里是有的，教師的不愿放手，不敢放手，原因很多，筆者認(rèn)為主要有兩點：

第一、教師對自己的不自信。擔(dān)心放手之后，學(xué)生提出各種問題，教師無法解答，豈不尷尬？擔(dān)心“放手”之后，課堂活了，亂了，“收”不回來怎么辦？

第二、教師低估了學(xué)生的能力。怕學(xué)生遺漏了重點，怕學(xué)生找不準(zhǔn)難點，怕學(xué)生提不出問題，怕學(xué)生對問題的解偏差……

一個個擔(dān)心，導(dǎo)致教師緊緊占據(jù)課堂不放，滔滔不絕地講，甚至將每一題的答案都做了分析。而我們的學(xué)生真正學(xué)會了多少？殊不知教師幫得越過分，抱得越緊，學(xué)生就越難得到鍛煉的機(jī)會。一旦離開了教師的蔭庇，他們就會突然感到無所適從。

誰才是學(xué)習(xí)的主體？誰才是課堂的主人？要知道，從小學(xué)到高中12年間，一名學(xué)生在課堂上度過的時間大約有13000課時之多！新課程呼吁教師“放手”，真正把課堂還給學(xué)生。只有“放手”，自由與個性才會有呼吸與生長的空間。只有“放手”的課堂，才是有活力的課堂。

一、相信學(xué)生，敢于放手

根據(jù)馬斯洛的需要理論，每一個人都需要尊重，渴望得到認(rèn)可。我們往往說學(xué)生的潛力巨大，實際上學(xué)生的潛能比我們想象得還要大。教師只要充分相信學(xué)生，大膽“放手”，為每一個學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，就能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，讓孩子們的心靈自由舒展，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)才能和智慧的舞臺，那么，學(xué)生的精彩表現(xiàn)就會還我們一個又一個始料不及的驚喜。

課例呈現(xiàn)：

學(xué)生在學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)、一次函數(shù)、反比例函數(shù)的概念后，雖然能記住函數(shù)解析式，但對比例系數(shù)k的含義往往含糊不清。因此，當(dāng)一道題中出現(xiàn)不止一種函數(shù)且沒給出具體的解析式時，學(xué)生很容易會出錯。于是，在教學(xué)中，我進(jìn)行了如下設(shè)計：

先問學(xué)生：“若y與x成正比例，那么y關(guān)于x的函數(shù)解析式可怎么設(shè)？”（學(xué)生齊答：設(shè) y=kx）

再問學(xué)生：“若y與x成反比例，那么y關(guān)于x的函數(shù)解析式可怎么設(shè)？”（學(xué)生齊答：設(shè)

接著給出下題：已知y=y1+y2，y1與x成正比例，y2與x成反比例，并且x=1時y=4；x=2時y=10。求y關(guān)于x的函數(shù)解析式。

在這“節(jié)骨”眼上，我再引導(dǎo)學(xué)生自己討論函數(shù)解析式中比例系數(shù)的含義。通過討論，學(xué)生明白了：這兩個函數(shù)中的比例系數(shù)k雖然表示的都是一個不為零的常數(shù)，但“此k”不一定等于“彼k”，所以應(yīng)設(shè)。這一設(shè)陷嘗誤的過程，使學(xué)生真正掌握了概念。以后遇到類似題時，學(xué)生基本上就不會犯同樣的錯誤了。

相信學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的意愿，解放學(xué)生的大腦和手腳，讓學(xué)生甩開膀子干，放手的課堂一定可以收獲更多的美麗。

二、創(chuàng)造機(jī)會，樂于放手

開放的課堂呼吁數(shù)學(xué)教師開放的意識，以學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者的身份，鼓勵學(xué)生帶著已有的知識、經(jīng)驗全程參與學(xué)習(xí)過程，積極地思考，多元探究，真正成為課堂的主人。

1.問題引領(lǐng)，自主探究。

我們很多老師在導(dǎo)入一節(jié)新課的時候，往往有目的性地、小心翼翼地導(dǎo)入，甚至花10多分鐘導(dǎo)入一個學(xué)生易理解的內(nèi)容。或者又有更多的老師“開門見山”，從開課就只聽老師介紹知識點和講解例題。自主探索需要摒棄老師有目的的導(dǎo)入課，需要在課堂上，可以利用10分鐘左右的時間，放手讓學(xué)生自己去閱讀教材，再在老師的引導(dǎo)組織下，探討知識點以及重難點，以及對本節(jié)知識拓寬自己的看法和見解。

課例呈現(xiàn)：

在《圓與直線的位置關(guān)系》這節(jié)課學(xué)習(xí)中，在學(xué)生閱讀教材前板書問題：

①圓與直線有幾種位置關(guān)系？畫出各種關(guān)系的示意圖。

②怎樣判斷圓與直線的位置關(guān)系？

以上兩個問題都由學(xué)生自學(xué)解決。教師在引導(dǎo)學(xué)生探索，解決圓與直線的位置關(guān)系的重點在哪里？要相信學(xué)生一定能完成。為了滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，又增加例題學(xué)生小組討論。例為：在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3，BC=4，若以 C 為圓心，r為半徑畫⊙C，請根據(jù)下列條件，求半徑r的值或取值范圍。

①⊙C與斜邊AB有1個公共點；

②⊙C與斜邊AB有2個公共點；

③⊙C與斜邊AB沒有公共點。

這樣，“放手”讓學(xué)生通過自己閱讀教材、自主探索知識的重難點，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.嘗誤教學(xué)，吃暫長智。

根據(jù)教育心理學(xué)嘗誤原理，教師在教學(xué)中有意識地設(shè)疑置障、挖一些陷阱，反而能讓學(xué)生打上難以磨滅的印記，使學(xué)生從失誤中吸取教訓(xùn)，吃塹長智，變得聰明起來。

課例呈現(xiàn)：

如勾股定理是中學(xué)幾何中一個很重要的定理，學(xué)生剛學(xué)勾股定理，在應(yīng)用該定理計算時，往往機(jī)械套用表達(dá)式“a2+b2=c2”,而忽視該表達(dá)式中的隱含條件：①三角形必須是直角三角形；② a、b分別表示兩直角邊，c表示斜邊，從而出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。為了讓學(xué)生牢固確立勾股定理的存在條件，我設(shè)計了如下“陷阱”：

陷阱1.在△ABC中，已知a=3，b=4，則 c=______。

受“勾3股4弦5”的影響，很多學(xué)生不假思索地回答：c=5。這時，我故作肯定，但還是有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了破綻：△ABC不是直角三角形。我表揚了學(xué)生，再給出第二題。

陷阱2.在Rt△ABC中，已知a=3，b=4，則 c=______。

此時，全班同學(xué)幾乎是異口同聲地回答：c=5。我不置可否地笑了笑。有幾個學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的表情有點狡黠，開始動搖了，在下面討論開來。終于，有學(xué)生指出：“c不一定是斜邊！”我贊許地點點頭，然后問道：“大家認(rèn)為還應(yīng)加上什么條件，才能得出 c=5？”學(xué)生馬上指出：“應(yīng)加上∠C=90°。”順著學(xué)生的思路，我又說：“看來這道題條件還是不足，不能得出c的值，對嗎？”一些學(xué)生點了點頭。不過，這次大部分學(xué)生變“成熟”了，不再急于表態(tài)，通過思考，他們發(fā)現(xiàn)可以運用勾股定理，得出c=5或

這樣，經(jīng)過一系列的“放手”探究后，猶如師生合演了一個數(shù)學(xué)小品，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的“陷阱”中，步步上當(dāng)，處處碰壁，卻又在不知不覺中準(zhǔn)確、牢固地掌握了勾股定理。比老師多次、高聲強(qiáng)調(diào)分類更有利于學(xué)生形成知識規(guī)律。

3.留足時間，深入思考。

課堂的時間是有限的，教師說得多了，學(xué)生進(jìn)行思考探索和課堂實踐的時間就少了。教師應(yīng)當(dāng)精講少說，退居幕側(cè)，大膽地放權(quán)給學(xué)生。讓學(xué)生擁有更多獨立思考的時間，潛心解讀文本。鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化、多角度的深入閱讀。即使學(xué)生遇到了問題，教師也要有足夠的耐心，給予充足的時間，為學(xué)生鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)。

4.搭建舞臺，展示學(xué)生。

有一則笑話：學(xué)生希望老師感冒，因為老師一感冒，就不再說得滔滔不絕了；學(xué)生最怕老師高興了，因為老師一高興就激動，一激動就滔滔不絕地講。確實，我們很多老師備課認(rèn)真，底氣十足地進(jìn)教室開始展示自己的教學(xué)水平，直到下課，甚至有的老師課堂上展示不夠課外還要繼續(xù)展示。這是漠視學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，只有“放手”把權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生來“展示成果”，才能暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，才能體現(xiàn)學(xué)生才是課堂的主人。

(1)給學(xué)生展示的機(jī)會，在恰當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生鼓掌。

學(xué)生在研究教師所給“展示”問題的基礎(chǔ)上，每一個小組對本組所要展示的問題進(jìn)行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，并指派一名代表上臺講解或指派幾名代表共同展示，只要學(xué)生展示的有水平，講解的有道理，就恰到好處地給學(xué)生鼓掌!

(2)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和反饋不同的方法，給學(xué)生提供展示的機(jī)會。

當(dāng)一個同學(xué)講解完以后，同組的其他同學(xué)可隨時補充，其他組的同學(xué)也可以隨時切磋甚至批駁。有不同方法的同學(xué)還可以講解其他的方法。注意給每個學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會，尊重每一個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。

（3）科學(xué)評價，涌動生命的靈性。

教學(xué)評價的目的是促進(jìn)教和學(xué)，要改變過去那種以分?jǐn)?shù)排座次的終結(jié)性、甄別性、選拔式的評價，體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，立足于給每個學(xué)生提供展示自己，發(fā)展自我的機(jī)會。

評價要有激勵性。在日常教學(xué)或生活中，教師一個自然的微笑、一個會意的眼神、一句真誠的贊語、一個豎起大拇指的贊許、一個拍拍肩膀的鼓勵都會帶給學(xué)生成功的喜悅和陽光的溫暖。鼓勵性的評價并不是浮光掠影、輕描淡寫的廉價吹捧，而是從心底里發(fā)出的最真誠的肯定與建議，這樣才能直擊學(xué)生心靈，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛力，推動課堂迸發(fā)出生命的活力。

評價角度要全面。重知識更重能力，重結(jié)果更重過程與方法。教師尤其要關(guān)注學(xué)生的課堂感受和處境，關(guān)注學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和參與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索問題的主動性，搜集信息和整理資料的積極性等等。用評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮評價的教育功能。

評價方式要多樣。要注意口語、態(tài)勢語評價與書面評價相結(jié)合，教師評價、家長評價與同學(xué)互評、學(xué)生自評相結(jié)合，個體評價與小組評價、集體評價相結(jié)合。教師不應(yīng)以課堂的評判者自居，要走下講臺，“放手”讓我們的學(xué)生參與課堂評價，使每一個學(xué)生都學(xué)會客觀地評判，學(xué)會審視反思自己，進(jìn)而提高自我監(jiān)控能力。

走下講臺，大膽放手，把課堂還給學(xué)生。讓每一個孩子在期待和信任中，生命舒張，心靈釋放，精神煥發(fā)，思緒飛翔，讓自主的課堂展現(xiàn)靈動的智慧，演繹生命的精彩！

三、精心組織，巧于放手

“放手”并不是“放任自流”，讓學(xué)生牽著鼻子走。開放的課堂需要教師具備更豐富的知識，更開闊的視野，更高超的指揮藝術(shù)，更有效的調(diào)控能力。傾聽學(xué)生的發(fā)言時，教師要用心捕捉稍縱即逝的靈光，巧妙點化，生成新的課堂教學(xué)資源；學(xué)生的思維走向偏謬時，教師需及時引導(dǎo)調(diào)控，在不經(jīng)意處著力，“抓回”散亂的思維；學(xué)生的探究停留在淺表層次時，教師要追問引導(dǎo)，將學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)；學(xué)生的閱讀遇到障礙、思路比較狹窄時，教師要牽線搭橋，拓寬學(xué)生的思維，喚來“柳暗花明又一村”的嶄新境界。

教師要精心組織，巧于放手。教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師的組織，一個完美的教學(xué)設(shè)計不代表取得高效的結(jié)果。教師要精心組織教學(xué)活動，巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，比如引入競爭機(jī)制、組織數(shù)學(xué)擂臺等活動。利用學(xué)生的好勝心，“放手”讓學(xué)生進(jìn)行獨立活動。

“有一種愛叫放手，該放手時即放手。”相信學(xué)生是“放手”的前提，立足學(xué)生是“放手”的保證，創(chuàng)造機(jī)會是放手的方法，精心組織是解決放手的形式問題。只要我們每位教師在課堂上能把學(xué)生的主體地位落實，課堂教學(xué)定會散發(fā)出獨特的魅力。

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