探索中的高效課堂

內蒙古察右中旗民族學校 茹曉玲

自從倡導高效課堂以來，我市教育線上應運而生了多種高效課堂的教學模式，如雨后春筍般實踐于各所學校。我校也派出年青骨干教師外出學習取經，而我有幸參與其中，聽了很多教師的課，可究其本質，各地各校采用的新型教學模式名字不同，本質卻大同小異，基本上是先學而后教。用這種教學模式一節課可以上得很輕松，教師的作用就是一位組織者，教學效果也很好，學生完成了學習任務。我一直在思考，難道學生就沒有確實不懂，需要教師講解的部分？抑或是學生在上課之前進行了怎樣的預習，才達到了這樣的課堂效果。課前下的功夫是不是比課上的多得多？所謂的高效課堂，難道不包括課后？

有人曾說過，提出一個問題要比解決一個問題重要。我所對于高效課堂的幾點思考，也是困擾其他教師的問題，高校課堂是什么樣子的，該如何做？什么樣的就是高效課呢？看來高效課堂還在探索中。但我在聽了郭小明專家的講座之后，明確了一點：那就是所謂的高效課堂就是，用最短的時間、最簡捷的方法，讓學生學到最多的東西，完成教學任務，提高教學質量，讓學生在課后擁有更多的時間去做他們喜歡的事情，而不是在題海中奮戰。

在此，我有幾點做法，以供教學同仁們參考指正，共同求得進步，以達到真正意義上的高效。

一、高效課堂沒有固定模式

自古以來，教無定法，有教無類。我們若用一個固定的模式，去教授不同的課，難免陷于形式主義，堂堂課千篇一律。在需要教師深入講解時教師就得講解，講授法也是一種教學方法，不能因為新課改，而廢棄教師的講授。同時，教師講課面對的是有個性差異的不同學生，要采用不同的方法，所謂的備學生就是這個道理，不能用同一個教學目標要求全體學生，分層教學是有必要的。一節成功的課是不會流于形式的，而教師的即興表演，是任何教師備課而備不出來的。高效課堂需要活躍的課堂狀態，教師要善于根據具體教學情境，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法，而非采用一個固定模式。

二、備好一門課勝于備好一節課

一位經驗型的教師必定是對于這門學科知識融會貫通于心，知識點、重難點掌握于心，甚至連考點都能把握住，講起課來游刃有余。這就要求教師要在開學之前，研究整本教材，形成一個知識體系，授課時才能前后聯系，復習鞏固與拓展延伸完美體現，才是一個好老師所擁有的風范，然后由經驗型上升到理論型。即給學生一杯水，教師要有一桶水，甚至更多。讓學生為擁有一位好老師而感到幸福。

三、要提倡高效課堂，就要徹底摒棄應試教育

應試教育中激烈的升學競爭，使學生和教師承受著巨大的心理壓力 應試教育導致教師教學方法陳舊化、傳統化。在教學過程中部分教師都是重智輕德，忽視對學生其他方面素質的培養，教師生怕學生學不會，滔滔不絕講個不停。陳舊的教學方法根本不能適應新時代學生的需要、不適應學生掌握知識的年齡特點，嚴重扼殺了學生的興趣，平時搞“題海戰”使學生成了解題的機器。總是頻繁統考、統測，搞分數排隊，而使學生成了考試的奴隸，教師的一切教學都是為了成績。我國的教育勢必要革新，高效課堂要實行，就得摒棄應試教育，讓老師甩開膀子干，無所顧忌才行。

高效課堂其本質是我們對新課改革的深入推進，是實施素質教育的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我市教育來說是一個新的挑戰和開始。因此，我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己的追求，我們一定會取得高效課堂教學改革的成功。