創設和諧氛圍 進行有效教學

安徽省天長市楊村小學 譚春陽

教師要善于創設給人以真情實感的教學情境，這種課堂氛圍能讓學生像生活在最適宜的環境下一樣心曠神怡、情緒高漲。通過有效的調控，讓學生始終沉浸在情感和思維暢通交流的課堂氣氛之中，達到提高課堂教學效益的目的。

一、建立和諧的師生關系

教師要蹲下來，做學生的朋友。在教學中，教師要積極營造一種生動的教學情境，一種平等的對話情境。在這樣的情境中進行“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論，更主要的是通過心靈進行平等的溝通。比如，教師在教學中經常用這樣的語言與學生進行交流：（1）老師也有個想法，可以說一說嗎？（2）老師也聽明白了，你的意思是……（3）你愿意告訴同學們你是怎樣想的嗎？（4）謝謝你，教給我們這個好方法。（5）老師不太明白你的意思，你愿意再說一遍嗎？在這種狀態的課堂教學中，教師以自己的良好情感引發學生積極情感的共鳴，形成情感交融的氛圍，獲得有效的課堂教學。

課堂不是一個封閉的系統，學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和復雜性。教師應立足于以學生的發展為本這一基點，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來，師生互尊、和諧，不輕易否定學生，讓學生真正成為課堂中的主人，使學生能夠不唯書，不唯上，不唯師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。久而久之，課堂中學生愛發言的多了，參與活動、討論的人多了，學習勁頭足了，實現了課堂上互動共鳴，課堂氛圍真正達到了愉悅和諧。

二、科學、機智地評價學生

對學生學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。教學中，即使學生答不對問題，教師也不需全盤否定，而是要給予適當的評價，讓學生體驗進步。值得注意的是，我們在課堂上的評價要因人而異，要根據學生的不同情況給予不同的評價。對于智力發展較遲緩的學生，要多鼓勵、多表揚。要通過評價讓學生感受到陽光般的溫暖。教師用一個微笑、一個眼神、一句贊美，來溫暖學生渴求得到認可和理解的心。對于智力發展較好的學生不要輕易表揚，要通過評價來拓展他們的學習思路，并幫助他們提升學習經驗。

評價不僅僅是一種判斷、一種認可、一種檢驗，也是一種引領、一種開啟、一種拓展。如“你真會觀察，能不能從側面進行觀察，發現什么呢？”“你真會動腦，是否還可以從另外一個角度去思考呢？”……這樣來打開學生運用語言、開動腦筋的思路，總結感悟和思考收獲，從而讓學生們的思想一步步走向成熟。

三、營造寬松、民主的學習氛圍

民主、活躍、有趣的課堂氛圍是學生潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的陽光、空氣和水。因此，教師要始終以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎，用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“快樂”的氣氛，這就要求教師創設開放的教學環境，把課堂還給學生，倡導學生有疑就問，讓學生個性張揚、健康的人格得到和諧、全面發展。例如：在上“角的初步認識”這一節課中，我不是一開始就向學生灌輸什么樣的圖形就是角，而是讓學生先從主體圖上去感知角的存在，在讓學生自由討論：你心目中的角是什么樣子的？你能不能根據自己對角的初步認知用學具設計出一個角嗎？你還能用紙折疊一個角嗎？通過這樣別出心裁的設計和學生不拘一格的動作表演，讓每個學生都能愉快地參與動手實踐，接著再讓學生在小組內介紹自己做的角，緊接著讓學生試著畫角，再和全班同學一起歸納角的畫法。整個一課堂，同學們都是在民主求真的情境中去獲取知識的養分的。同時其間的小游戲也讓學生體會到了數學課堂的樂趣無窮，從而對數學的求知欲望也大大加強了。

實踐證明，創設一種師生心理相融，合作交往的良好課堂氣氛，對促進學生愉快學習，培養創造力具有重要的意義。