讓學生在綜合實踐活動中體會“生活即教育，社會即學校”

馮媛媛

（鄂爾多斯少年宮）

一、綜合實踐活動越來越受到關注

綜合實踐活動是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的新型課程，2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程,其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”在我國基礎教育新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一種與各學科課程領域有著本質區別的新型課程，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。

二、關于教育方法

杜威把方法問題歸結為兒童的能力和興趣的發展問題。在兒童本性的發展上，“自動的方面先于被動的方面”，如果使兒童置于被動的、接受的或吸收的狀態，那就是不允許兒童遵循自己本性的法則，結果就會造成阻力和浪費。他相信，興趣是生長中的能力的信號和象征。教育者應當經常細心地觀察兒童的興趣，這些興趣不應予以放任，也不應予以壓抑。

大部分的學生都不喜歡枯燥、呆板的課堂，他們更喜歡充滿歡樂的課堂，現在越來越多的老師把游戲引入課堂，不僅融洽了師生關系，也成就了高效課堂。杜威也高度評價了老師的職責，強調了老師的重要性：教師不是簡單地從事于訓練一個人，而是從事于適當的社會生活的形成；每個教師應當認識到他的職業的尊嚴，他是社會的公仆，專門從事于維持正常的社會秩序并謀求正確的社會生長，這樣，“教師是真正的上帝的代言者，真正的天國引路人”。

三、讓學生在短期綜合實踐活動中感受生活

學生從小學到高中參加綜合實踐活動已經是一種必修課，但是每次參加實踐活動的時間都十分有限，一般為三至七天。學生參加綜合實踐活動，簡單地說是一種實踐體驗活動。實踐體驗，即主動活動、親自參與，是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，體驗對知識的綜合運用的課程形態。是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。

1.要的是實踐和體驗，不需要太多大道理

現代教育把學校當作一個傳授某些知識，學習某些課業或養成某些習慣的場所。這些東西的價值被認為多半要取決于遙遠的未來；兒童所以做這些事情，是為了他將來要做某些別的事情；這些事情只是預備而已。結果是，它們并不成為兒童的生活經驗的一部分，因而并不真正具有教育作用。綜合實踐活動跟學校不同的就是不需要生硬地學習那么多道理性的事情，而是通過親身實踐獲得的東西。這就更強調綜合實踐活動的實在性。綜合實踐活動的最終歸屬就是與其他課程高度融合，彌補其他課程的割裂狀態，彌補“實踐”。

2.讓學生去發現問題，研究問題，解決問題

現在綜合實踐活動中倡導主題性的模塊，讓學生去分析，或者以任務的形式實現探究，這些也讓學生的目標更明確。綜合實踐活動的學習也是一個過程，一般優秀實踐活動課一般是“欣賞—感悟—模擬—展示—交流評價”幾個模塊，在這個過程中，讓學生實現一個動態的變化過程：從無到有，從不會到會，從生疏到熟練，從碎片到網絡，從封閉到開放。研究性學習必須和勞動技術相結合，在勞動技術中開展研究性學習，在學習動手操作中，實現研究性學習，只有這樣才能讓學生成為真正有用的人才。

3.延續性問題

前面也說過，綜合實踐活動周期短，收獲有限，所以每一次的活動要盡量保證可行性強，每一節課要上出扎扎實實的東西，有的課程只能從小課題入手。如果是梯度延續性教學，間隔時間短還能接受，間隔時間過長的話，學生慢慢會淡忘，這樣還會影響延續性教學的本意，所以對于延續性問題還需要繼續研究。

總之，綜合實踐可以說是教育的航母。綜合實踐活動的路還很長，真的可以說是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。