淺談高中語文選修課教學的現狀及對策

陳輝利

（湖北省天門中學）

新課程倡導一種全新的理念，是對傳統教育理論的巨大超越。新課程提出，要尊重學生的個性發展，引導學生自主學習、探究學習、合作學習，關注學生的學習過程，促進學生的可持續發展，培養真正全面發展的人。在課程設置上出現了選修課程和必修課程，意在打好基礎的同時，能對所學知識有所拓展延伸，促進開拓和創新。那么，現在的選修課教學現狀是怎樣的呢？

一、“選修”成了變相的“指定”，失去了它本來的意義

目前，在學校教學行為中出現凡考則教、不考不教、為考而教的局面決定了選修課不“選修”，選修課開設全由高考說了算，而不是由課標、課程計劃來決定。

二、選修課程沒有起到實質作用而是流于形式

由于當前教學資源不夠、師資水平難以配套、教學管理跟不上等客觀因素的存在，不少學校為了應付開設選修課，沒有條件也硬著頭皮上，結果打亂了學校原有的教學計劃和教學秩序，也影響了課程管理，選修課在盲從中走了過場，流于形式。

三、選修課程教學中的師生處境難堪

新課程對教師來說是一個全新的事物，對其精神的透徹理解還需時日，也沒有經驗可以借鑒；加上高考主宰著教學方向，教師還是著眼于實際，每篇都當必修一樣講，備課量大大增加。由于內容多，教學時間有限，只好對教材簡單化處理，不深入，不拓展，沒時間鞏固，教師的教學完全失去了創造性。學生還是處于應試的學習狀態，并且負擔加重，完全失去了興趣。這對師生來說，確實是很痛苦的事情。

怎么改變這種現狀，讓廣大師生從苦海中解脫出來，并且真正受益，實現課改的目標？

尋求最好的解決辦法，還是要根據課程標準的要求，并結合教學實際。據此，筆者提出以下幾種具有操作性的課型（方式）和同行切磋：

1.古圣賢孔子的講學方式

可以像講經一樣精講，學生通學，就像以前的灌輸式教法，學生洗耳恭聽，不過，這樣做的時候，要精選課文，也要精心備課，能給學生不同以往的感受；可以帶領學生搖頭晃腦地吟誦美文，感受韻律之美；可以讓學生自己先學，有疑就問，老師解答；可以老師提出問題，學生交流討論回答；也可以帶學生在春光明媚的日子出游，縱情山水間，談古論今，指點江山，縱論國策。但這對老師和學生的素質要求很高，并且學生的數量不能太多，適宜小班教學。

2.學生自學為主、老師為輔的教學方式

（1）教師來個“專題導學”，先由教師安排自讀提綱，再讓學生帶著提綱學習，最后交流明確問題答案。

（2）可以讓學生完全自選自學，只在課后進行“自學檢查”，老師要注重講評。

（3）可以由教師提供選修模塊書單及書目，然后由學生根據自己的需要或愛好，自由選擇相關的圖書或選修課本來學。

（4）可以寫讀書報告：在學生寫作讀后感的基礎上，以讀書報告會的形式交流閱讀心得，評價閱讀效果。如學期初定題—布置任務—教師指導—心得寫作—教師瀏覽選擇—策劃報告會議程—師生評價—獲獎或者推薦報刊。

（5）可以評點交流：學習中國傳統閱讀方法，用圈點批注的形式，標示閱讀過程中的理解、質疑、闡發、聯想和評價。可以采用作業張貼、投影呈現、上臺講述等方式進行。如評點示范（教師示例和古人典例）—點評點的確定和語言的選擇—點評內容和方法的選擇（理解、質疑、闡發、聯想、鑒賞和評價）—試評—交流（作業張貼、投影呈現、上臺講述）。

（6）可以設置課題：以專題研究的形式，采用小論文的體裁，以個體或小組合作為單位進行研究性學習，學習成果以文章形式進行交流展示。具體操作：講述小論文的寫作規范—事先布置任務—盡可能搜集資料—課外寫作—成果交流。

（7）可以組織活動：圍繞一定主題，策劃“短平快”的實踐活動。如“小說戲劇”系列的影視觀摩會，課本劇試演，經典詩句朗誦競賽等。

3.以教師為主的教學方式

（1）主題講座：根據單元主題（話題），以幾篇課文為材料，以教師講座為主要形式，指導閱讀欣賞的方法，介紹主題相關知識，從不同角度欣賞作品藝術。很多欣賞類的教材，均可采用這樣的課型嘗試。

（2）美文精講：選修教材中的文章不必每篇必教，我們可以從幾大模塊中選教幾篇，可以選教文章中的幾個精彩段落，甚至可以選教幾個精彩句子。其余作簡要提示，由學生自己完成。

4.必修課與選修課交叉安排，貫穿整個高中語文教學過程

老師也可根據自己的特長，選擇相關模塊，不同的模塊由不同的老師教授。這樣能最大限度地發揮語文老師的個性特長，提高語文課堂的教學質量。同時，也給高中語文課注入新鮮活潑、多樣化的氣息，讓學生擺脫一個教師教學的枯燥局面，讓學生領略不同老師的不同風格，學得興趣盎然。