高考歷史試卷材料解析題淺析

江蘇省響水中學 李 妍

在歷史高考題型中，材料解析題所占分值較高、比重較大，因此需要高中歷史教師予以關注。這一題型主要側重于考查考生能力，許多同學對于此類題型倍感茫然，覺得無從下手，且答案難以切題，因此成為主要的考試失分點。所以高中歷史教師應重視培養學生解答材料解析題的技巧，強化其應對能力。

一、合理審題，抓住要點、理清思路

要想正確解答歷史材料解析題，首先應嚴格審題，審題內容涉及審“求答詞”以及“限定詞”、審答題指向等，其中限定詞又分為時間限定以及內容限定等不同方面。

例題：材料一

歷代盛行的官營作坊，在明清時期受到沖擊。江南城鎮附近農戶不事農耕，“盡逐綾綢之利”，漸成風尚，城鎮中“絡緯機杼之聲通宵徹夜”的情形亦記載于史籍。明萬歷年間，僅蘇州絲織業中受雇于私營機房的織工就有數千人，是官局的三兩倍。清初在蘇州復置官局，設機800張，織工2330名。至康熙六年（1667）缺機170張，機匠補充困難，而同一時期蘇州民機不少于3400張。“家杼軸而戶纂組，機戶出資，機工出力，相依為命久矣。”

——摘編自許滌新、吳承明主編《中國資本主義發展史》

問題：根據材料一并結合所學知識，概括指出明清之際江南手工業發展的特點。（8 分）

在上述例題中，“特點”是題目的求答詞，而“明清之際”則限定了時間，“江南手工業發展”則限定了內容，“根據材料一并結合所學知識”則明確了答題指向要求，所以教師應指導學生掌握這些要點，才能獲取正確、合理的答題角度與答題思路，反之則會分不清主次和側重點，難以給出高質量的答案。

二、引導學生掌握解題程序，明確題目類型并了解考查要求

材料解析題包括圖像表格資料、文字資料以及混合資料，又分為單則以及多則材料，著眼于設問角度，我們可以將材料解析題歸納為三大類：（1）問題相對簡單，學生從材料中選擇信息點進行回答，有時候甚至無需加工答案，從原材料中即可找出問題答案。（2）從史料出發，根據所學知識說明并論證相關問題。此種題目對考生知識儲備量有一定要求，同時也需要學生對平時所學理論知識以及技能加以靈活運用，方可正確做出解答。（3）理論與實際相聯系的題目，學生必須在借鑒歷史的基礎上解決現實問題。此種題目往往對學生提出了透過現象看本質的要求，重在知識遷移以及不同學科知識的相互滲透，同時還應對社會現實問題予以充分關注。

此類解析題一般都以課本主干知識為基礎，基于某一重要歷史現象、歷史事件或者歷史人物，從正面、反面，橫向或縱向等不同角度組織材料，然后設置問題考查學生閱讀理解材料的程度，對相關知識的應用情況。如例題：家訓宗規倫理以儒家思想為主體，通過家國意識同構，旨在實現社會和諧，體現了民族傳統道德思想與規范。同時附材料三則：（1）有子曰：孝弟（娣）也者，其為仁之本乎？——《論語·學而》。（2）約之二：吾族務要恪遵祖訓，以倫理為紀綱，父慈子孝，兄友弟恭，夫妻和順……循規蹈矩，宗族稱孝，鄉黨稱弟（娣）。——何茲全《中國文化六講·訓約十四條》。（3）宣圣諭：圣諭曰：“孝順父母，尊敬長上，和睦鄉里，教訓子孫，各安生理，毋作非為……有過即改，共為盛世良民。——明《虎墩崔氏族譜·族約》。該題目材料內容取自不同歷史時期，要求學生分別結合材料點明“仁的根本”，對儒家倫理主要內容加以歸納，并指出“明代統治者與民眾對儒家倫理所持的態度及各自做法，進而結合所學知識以及所給材料對中國歷史進程中儒家倫理思想所發揮的積極作用予以概括。

對于此類題目，學生首先應通讀所給的三則材料，以掌握主題；閱讀提示語以明確“中國傳統文化主流思想及其積極作用”這一主題。其次應明確問題，基于問題精讀材料，分析命題者所給的問題，吃透其中的關鍵字與詞組，知道命題者發問的出發點，然后分析各段材料主旨大意，基本形成答題思路。最后則提取材料信息并進行加工整理，此環節必須逐字逐句研究分析，不可漏掉材料時間、關鍵詞句以及事件等任一信息。

總而言之，高中歷史教師要想提高學生應對材料解析題的能力，單純依賴于掌握基本解題方法或步驟很難收到滿意效果。學生首先應掌握并深化教材知識點，并加以充分地理解分析、概括和歸納，具備語言的理解與表達能力，在教師指導幫助下，通過上述解題方法正確解析材料題，從而提高得分率，取得滿意的高考成績。

[1]吳美娟.善用“時間尺”復習效益好——以近三年廣東省高考歷史試題為例[J].教學月刊（中學版）.2014.(19)：52-54

[2]高建峰.倒讀正做逐句概括——談談歷史材料題的解題步驟[J].教學月刊（中學版）.2013.(21)：59-62

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