審美，讓高中語文教學回歸本真

江蘇省南通市通州區劉橋中學 馬琳琳

語文學科肩負著積淀文化、承載歷史的使命，是人們交流思想、溝通情感的工具，具有基礎性、人文性、開放性、實踐性，但由于受應試教育的影響，教師困囿于書本，過于強調知識性，而忽視了人文性，學生的感受美、發現美、鑒賞美、創造美的能力缺失，致使學生的想象力貧乏，語文課也變得枯燥乏味，學生逐漸喪失學習興趣。《普通高中語文課程標準》指出，應該“發揮語文所具有的重要的審美功能，關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”隨著后“新課改”時代的到來，審美教育的地位日漸凸顯，教師須從審美教育入手，改變當前語文低效、無效教學的現狀。

一、當前高中語文審美教育的現狀分析

新課程改革以來，語文教學在探索、變革中不斷前行，審美教育研究也日益細化，煥發了新的生機，但由于受高考制度的影響，審美教育被廣大語文教師所輕視，急功近利式的教學，使他們不可避免地選擇“針對性”教學，原本唯美的文學作品被肢解成各種“考點”，知識點被程式化、標準化、公式化，審美教育在夾縫中蝸行。

1.指導思想有失偏頗，審美教育方向迷失。語文教學走不出應試教育的泥潭，過于強調工具性，人文成為可有可無的附庸品，在追求功利性的同時，本應充滿人性之美的文學佳作被“皰丁解牛”，審美教育也成為鏡花水月，變得枯燥乏味，毫無樂趣。

2.急功近利的社會氛圍。但由于經濟的飛速發展，商品意識的急劇膨脹，教師謀求跟上時代發展潮流，課件、白板、師生對話、小組討論……在課堂熱鬧的背后，則是被忽視的審美教育。

3.學生缺少話語權。教師放不下“師威”的架子，強行將學生思維拉至“正常軌道”，讓學生亦步亦趨地跟從于自己的思維，學生言聽計從，沒有表達自己見解的權利，審美被邊緣化。

二、高中語文審美教育實施策略的探究

1.提高學生感受、鑒賞、理解、創造美的能力。審美源于美的素養儲備、美的熏陶、美的訓練，是心智發展的統一，也是感性與理性的統一。

（1）審美感受能力的培養。教師要引導學生運用自己的感官去發現、感受文本中的文字、語句，以及作品中蘊含的情感、思想。如在《我與地壇》一文中，從懇切優美的文字中帶給我們很多人生感悟，“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影。”地壇公園作為作者殘疾后較長一段時間活動的場所，在“沉靜”中感悟人生之艱難，感受“時間”的流逝，也表現出作者不逃避，直面人生、直面現實的堅強意志。

（2）審美鑒賞能力的培養。審美鑒賞是自我對審美對象的解讀與體會，是融入理解、表象與情感的過程。通過想象，對審美對象進行創造，將審美提升至一個新的境界。教師要幫助學生豐富生活積累，引領學生多觀察，多參加一些文化活動，讓他們的描述如同身臨其境，想象更為豐富，對文本的理解更為準確。如參加本地的荷花節，漫步荷田道、品荷花神韻、沐自然風景等感受朱自清筆下的荷塘月色。

（3）審美理解能力的培養。在審美中，形象與理性總是相互影響的，形象會點綴理性、理性會蘊含于形象中，讓欣賞者產生精神上的愉悅。如從王熙鳳的珠寶集于一身的妝扮，暗示其貪婪與俗氣，從“丹鳳三角眼、柳葉吊梢眉”，含威不露的“粉面”，未啟先笑的“丹唇”中表現出她外表美麗、性格潑辣。

（4）審美創造能力的培養。由于學生的知識儲備不足，認識的膚淺，使其對美缺乏正確的理解，教師要引導學生從模仿中走出來，將審美愿望提升為審美創造，學會抒發健康美的情感，學會用準確精練的語言表達，學會謀篇布局、遣詞造句，使材料和情感相得益彰。

2.讓學生在分析文本中接受美的熏陶。蘇教版高中語文所選文章或語言雋永，或情感真摯，或思想深刻，給閱讀者帶來美的享受。教師要引領學生分析文本中的自然、社會、思想、語言、結構、意境之美，接受美的熏陶。

（1）在品詞賞句中欣賞語言美。優美的語言文字能激發人的閱讀興趣，體悟情感之美。如在《荷塘月色》一文中，“月光如流水一般，靜靜地瀉。”用“瀉”而不用“淌”，寫出月上中天，月光自上而下，有著很強的動感。“薄薄的青霧浮”中“浮”寫出青霧與葉花既互相映襯又若即若離的動感。

（2）在閱讀課文中領略文章的意境美。教師通過播放音樂動畫、配樂朗誦等創設情境，讓學生在閱讀作品中進入文本的意境，領悟其中的意境之美。如在蘇軾筆下的《赤壁賦》中，清風明月交織，露珠與水色輝映。在這幽美的夜景中，主客秋夜蕩舟，把酒誦詩。

（3）在品味中感受藝術美。文學作品具有風格之美，或雄渾，或古樸，或淡雅，或清新，或豪壯，也有結構之美、語言之美……教師要充分挖掘作品的藝術美，讓學生接受美的熏陶，提高感受美的能力。

總之，語文教學呼喚審美教育，我們高中語文教師要開展對審美的探究，將審美帶入學生的視野，融于他們的學習之中，提高他們感受美、鑒賞美的能力，讓語文課堂回歸本真，綻放生命的活力。