初中數學探究策略的研究

內蒙古烏蘭察布市卓資山逸夫學校 姚明哲

我在教學期間一直思考并著力于研究：課堂教學中教師如何引導學生的學習態(tài)度由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保^而能“自主”，學習方式由“接受”改為“探究”。筆者認為針對農村初中，要讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，設計好這一教學環(huán)節(jié)，更能喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，從而產生“我想學”的欲望，讓學生真正成為數學學習的主人，這才是數學課堂教學的最大魅力。

一、在課堂中合理應用探究式教學

針對農村初級學生的心理特征和學習習慣，教師在教學方式上的豐富和變化，會激發(fā)學生對學習的好奇和探究心理，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣；教育方法上的多樣化，會充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和自主積極性，培養(yǎng)他們良好的學習習慣、自我控制能力和創(chuàng)造性思維能力。作為初中教育階段數學學科的教師，在幾年的教育實踐中，我—直在反思如何在課堂中合理應用探究式教學，激發(fā)學生學習數學的興趣，為學生解決以上問題找到對策，以便幫助學生更好地從學習數學知識中得益。

1.“立疑”探究式課堂教學，幫助學生完善學習過程。

我們的學生往往在完成課堂練習時，不去深思知識的發(fā)生、發(fā)展，“走到哪兒算哪兒”的習慣讓學生往往只能做到“依樣畫葫蘆”的簡單模仿，而沒有自己的思維，對知識的掌握和了解保守而被動，不會舉一反三，所以一旦題目稍有變化，他們往往覺得不知所措，這是一個不容我們教師忽視的問題，所以在課堂上，讓學生自己對整堂課的學習過程及知識點進行質疑，提出自己的疑惑或者不同的見解，并在全體學生的探討中加以解決，能使學生真正掌握所學知識、完善學習過程。

2.“類比”探究式課堂教學，幫助學生構建知識體系。

《教育心理學》提出學生的學習是一個連續(xù)的過程，這表現在前后學習相互關聯(lián)，當前的學習與過去的學習有關，同時也將影響著以后的學習。充分利用這種連續(xù)性特點來對課堂教學進行適當設計，可以使學生的學習循序漸進，有助于學生知識體系的建立。筆者多次嘗試在課堂教學時設計類比式的探究教學方式，幫助啟發(fā)學生將所學新知識與以往所學的知識進行聯(lián)系，構建并完善知識體系，取得了—定的成效。

3.“拓展”探究式課堂教學，提供學生創(chuàng)新的時間和空間。

在課堂教學時，教師可以適當地為學生提供一些智趣相融，富有思考價值的問題，激發(fā)學生探新的情趣，作為聯(lián)系課堂內外的紐帶，引導學生的思維向縱深方向發(fā)展。

4.“實踐”探究式課堂教學，培養(yǎng)學生用數學的眼光看待周圍的世界。

我們現在的學生還處在應試教育時代，對他們而言，很多時候學習不是出自興趣，因此他們也很難將學習和他們的生活實際聯(lián)系在一起。尤其數學又是一門比較嚴肅枯燥的學科，學生們更難將數學應用于生活，或具備將生活中的問題用數學知識解決的能力。筆者發(fā)現探究式課堂教學。能在一定程度上引導學生用數學的眼光看待生活中的問題，使學生將所學的知識與實踐相結合，激發(fā)學生的學習興趣，做到課已終而意未盡，從而完美地實現教學目標。

二、實施策略

策略一：巧設情境——濃濃氛圍撥動心弦

如《生活中的軸對稱》一課，我結合學校剪紙?zhí)厣诖笃聊簧险故炯艏執(zhí)亻L生的作品，讓學生觀賞美妙的對稱，聆聽作者繪聲繪色的介紹，全班學生聽得津津有味。之后，在談及感受時同學們才恍然大悟：原來復雜的剪紙作品中蘊涵著如此神奇的數學道理。這節(jié)課不僅讓學生學到了有趣的數學知識，而且提高了審美能力。

策略二：解放雙手——點點智慧綻放指尖

“聽百遍不如手過一遍。”教師只有在課堂教學中為學生創(chuàng)設和提供自主探索的條件，給學生留出較大的時間和空間，讓每個學生都有動手操作的機會，才能使他們在動手中思維，在操作中探索，在探索中創(chuàng)新。

策略三：塔建平臺——深深感悟源于合作

例如，在學習《相似三角形的性質及其應用》這一課時，要測量樹的高度，我采取分組教學，每個小組都準備卷尺、足夠長的繩子、標桿，我提出，“同學們可以小組合作，用不同的方法來測量，然后請你記錄下你的數據，完成后小組內討論一下你們有什么新的發(fā)現？”全班同學立即活躍起來，他們積極合作，有的稱，有的記錄，有的討論……每一個同學都有動手、動腦的機會，都在嘗試、探索、體驗。各小組測完后，小組之間進行交流。在交流合作中，學生既長知識，又長智慧，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和探究能力。

策略四：真誠評價——絲絲細雨滋潤心頭

教育心理學認為：“學生都是朝著教師鼓勵的方向發(fā)展的。”在探究性思維教學的課堂上，教師的適時點撥，真誠做出的評價，往往能起到“四兩撥干金”的效果。

在實踐中，我深切體會到課程標準下的好老師，不僅要悉心研究、反思自我的課堂教學行為，還要悉心揣摩學生的心理價值取向，真正去尊重學生在探究過程中的獨特體驗，時時關注每一位學生的學習情緒，學會傾聽，學會發(fā)現，學會激勵，學會引導；真正給予學生尊嚴、方法、膽量、熱情、成功，實實在在地體現學生在課堂中的主體地位。我們不要刻意去求順、求純、求完美。其實，出錯了，課程才能生成。就是在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的學習才是最有價值的。