淺談情境教學法在初中思想品德課中的應用

江蘇省常熟市滸浦學校 郭春亞

21世紀以來，我國社會主義經濟、政治、文化、社會、生態文明建設等都進入到了一個嶄新的階段，社會對于人才的要求也越來越高。隨著新課改的不斷深入，初中思想品德課順應時代的要求，不僅旨在提高學生對問題的分析能力與解決能力，也越來越關注學生的情感體驗與道德實踐，努力培養學生“知、情、意、行”相統一，使學生形成良好的道德品質和行為習慣，從而為將來成為社會主義合格公民奠定基礎。在實際的教學過程中，教師必須將思想品德課程的特點與學生的實際心理特點結合起來，以此開展情境教學，只有這樣，學生探究性學習的信心才能得到實質性的提升，積極健康的情感態度價值觀才能得以激發。

一、初中思想品德課運用情境教學法的意義

1.有利于啟發學生的思維能力。

在初中思想品德課的教學中，培養學生思維能力的關鍵就在于能否激發學生思維的動機以及能否促進學生主動思考。因此，教師在實際的教學過程中不僅要多創設思維情境，讓學生多動嘴、多動腦，同時也要多開展思維活動，以此來不失時機地對學生進行啟發、訓練與指導。在這樣的情境環境中，學生通過感知、體驗，在面對各種問題的時候能通過自身的努力來實現對問題的解決，這不僅有效地增強了學生的自信心，也讓學生的思維更加活躍，使其長期處于一種積極思維的良好學習狀態。

2.有利于提升學生自主學習的能力，發揮學生的主體作用。

在新課程改革的背景下，教師應該放下課堂主宰者的角色，成為啟發者、引導者，讓學生的學習更具有自主性，同時，也要充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動的思考與探索，真正成為學習的主人。實施情境教學法有利于教師在主導作用下將學生主體作用充分發揮出來，讓教師與學生之間形成一種和諧統一的教學關系。情境教學法通過實物場景、圖片、聲音、視頻等手段的利用，加之教師恰當的設疑，不僅能吸引學生的注意力、引發學生的學習興趣，也有利于促使學生主動思考、不斷探究，讓學生自主學習的能力得到了進一步的提升。

3.有利于提高學生的交流、溝通能力。

隨著科學技術的發展，國與國之間、人與人之間的聯系越來越密切。在這樣的時代背景下，人們的語言表達能力與人際交往能力顯得越來越重要。情境教學法通過創設民主、和諧的課堂教學氛圍，設計豐富多彩的活動環節，引導學生積極發言、充分討論，使語言表達能力得到一定的鍛煉。在這一過程中，教師也更加尊重學生的個性化答案，更加關注課堂生成性資源的開發。顯然，在這樣的課堂教學環境中，學生的發言積極性會得到激發，學生的情感流露會更加的真實，學生之間、師生之間的交流會更加真誠而坦率，這必然有利于培養學生自信的心理品質和良好的溝通能力。

二、情境教學在初中思想品德課中運用的策略

1.善用故事，創設情境。

對于學生而言，如果其對所學的內容并不感興趣，那么其必然將不愿意主動地學習、積極地思考，在這樣的情況下，教學難以取得良好的效果。因此，激發學生的學習興趣成為了課堂教學是否有效的關鍵因素。基于初中生的年齡、心理等特點，聽故事是學生們喜聞樂見的形式之一，因此在思想品德教學過程中可以適當引入故事作為問題探究的情境。以故事情境來作為新課教學的導入，不僅能夠讓學生將注意力迅速轉向課堂，而且能使學生從中得到啟迪，進而順利進入下一環節的教學。

例如：在《承諾是金》一框的教學過程中可以使用這樣一段故事：“在一次部隊的越野賽中，一個非常不善于長跑的士兵很快就遠落人后。后來，他遇上了一個岔路口，從路標上可以看到一條路是軍官跑的，一條路則是士兵跑的，他停頓了一下，雖然覺得軍官連越野賽都有便宜可占，十分不滿，但他依舊朝著士兵的小徑跑去，而其他士兵都選擇了軍官跑的道路。萬萬沒想到的是，當他到達終點后，發現自己名列第一……”。通過這樣一個故事的講述，不僅能夠為下一步的學習奠定良好的基礎，最重要的是能夠深深的感染學生，培養學生對人守信、對事負責的態度。當然，故事情境的選擇既要符合教學內容和教學目標，也要能引發學生的興趣，而且也要體現適中性原則，不能過于平淡，也不能過于幽默。另外，應盡量選擇一些較為新穎的、社會關注度高，特別是貼近學生的生活實際的故事情境，只有這樣的故事才能夠吸引學生的眼球，幫助學生通過故事情境聯系社會生活，而不是只局限于課堂，局限于書本，從而有利于有效學習的開展。

2.巧用情境，突破重點。

如果在重點、難點知識的教學環節中設置故事，或者將重要知識點穿插在故事當中，不僅能夠增強課堂的生動性與趣味性，振奮學生的情緒、激發學生的求知欲望，而且有利于通過現象認識本質，讓學生的知識視野更加開闊，最終讓學生能夠更加深入地理解這些重點知識。

例：在《意志的特征》一課的教學過程中，對于重點知識“良好意志品質的特征”的講解，教師可以通過播放《青春的童話》這部電視劇的感人片段，將電視劇的故事內容講述給學生：“一個得了先天性心臟病的女孩，因為隨時都有可能離開這個世界，所以她每一天都會在自己的日歷上畫圈，證明她每一天都沒有白活，堅強的意志讓她一直撐到了心臟移植手術的發明，她完成了手術，并在之后完成了北京大學碩士研究生的學習生涯……”。通過此故事的講述，學生對于“堅強的意志”將有更加深刻的認識與理解：真正堅強的人無論在任何惡劣的環境下，都不會呻吟、不會倒下，他們咬著牙齒、流著淚，用堅實的肩膀扛起責任，向著目標邁進。讓學生在故事的情境中，深刻感悟，明確自己的意志培養方向，指引自己培養良好的意志品質，從而達到“知、情、意、行”的統一。

3.聯系生活，升華情境。

人的情感往往都是在一定的情景、場合下產生的。因此，教師要善于在課堂上創設出直觀、形象的教學情境，以此來讓學生的學習興趣得到激發，讓學生創造性的思維空間得以拓展。具體來說，在實際的課堂教學中教師可以讓學生模擬扮演現實生活中的情境，在親身體驗中充分感悟。

例：在《依法享有財產繼承權》一框的教學中，圍繞財產繼承權這一主題，教師可以在課堂中創設模擬法庭，讓學生們模擬扮演法庭當中的各種角色，如法官、死者配偶、死者子女、兄弟姐妹等角色。通過法官處理財產繼承糾紛案例的情境，來引導學生在體驗與探究中更加明確財產繼承法下的第一順序繼承人、第二順序繼承人、法定繼承、遺囑繼承等基本法律知識，進而幫助學生明辨是非，增強法律意識。在這樣的課堂氛圍中，不僅能進一步激發學生的學習熱情，還能讓學生逐漸地擺脫“被動獲知”的學習狀態，真正成為課堂的主人，幫助學生最終達到更好的學習效果。

三、結語

總之，作為一個重要的教學方法，情境教學并不是一成不變的，可以用各種方式來呈現。在初中思想品德課的教學過程中，教師必須根據具體的條件與情況來創設特定的情境，引導學生主動探究。只有這樣，才能喚起學生對思想品德課程的學習興趣，才能增強學生的實踐能力、知識再生能力，才能培養學生形成良好的道德品質和行為習慣。

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