高中英語教師如何有效布置課后作業

宋 俊

（內蒙古牙克石林業第一中學）

一、問題的提出

作為英語教師，布置課后作業對大家來說是小菜一碟、信手拈來的。我們把更多的精力投入到課堂教學這一主戰場，追求教學設計的獨具匠心，教學過程的生動精彩。忽略了課后作業的布置，檢查這一教學常規，出現了教師布置作業隨意性強，檢查反饋差，學生應付抄襲作業等諸多問題。久而久之，布置課后作業就成了英語教學中最熟悉的陌生人。如何優化作業布置，形成作業批改和評價體系是值得每一名英語教師思考的。

二、目前作業布置中存在的問題

1.隨意性強

部分教師對作業布置不夠重視，把布置作業看成是教學后的一個象征性環節，懶得花時間去研究布置何種作業。如抄寫類作業，學生只是機械地完成，不會積極思考，作業布置流于形式，起不到鞏固知識的效果。

2.反饋性差

部分教師對于作業的批改、評價不夠及時有效。課堂上急于講課，疏于對課后作業的檢查和反饋。如復述課文作業，課堂上沒有檢查，那么作業布置如同虛設，學生對這類作業一般采取無視的態度。

3.求量不求質

部分教師課后作業布置的內容于過龐雜，如某天作業為背單詞，做報紙填空，背范文。教師的初衷可能是讓學生投入足夠的時間和精力在英語學習上。事實上，這種花樣繁多的課后作業形式針對性不強，同時給學生造成了過重的負擔。學生完成作業時應付了事，甚至出現抄襲現象。

4.作業評價方式過于單一

部分教師作業反饋只有分數顯示，無評語的作業反饋會挫傷學生做作業的積極性，不利于和諧師生關系的建立。

三、作業布置需要考慮的因素

1.針對性

作業布置應從整體英語學科體系出發。如：在寫作方面，高一以單句寫作訓練為主。高二訓練學生使用好的句型和過渡詞。高三整體把握各種題材的作文。這種針對提升學生某項能力的作業設計，可以將每天的作業布置連點成線，連線成面，形成系統化、體系化的作業模式。

2.科學性

教師在布置作業時要把握好量。在布置英語作業的難度上，教師應力求做到難易適中，要面向全體學生。設計作業時，要適時地變換作業題型，使學生有一種新鮮感。

3.層次性

教師在布置作業時，可以標出作業選項A/B/C，學生自主選擇。這種根據本班學生的實際情況，分層布置作業的方式可以提高英語學習熱情，增強學生的自信心。

四、優化作業布置的措施

1.進行調查訪談

采用問卷調查和訪談的方法對任教的班級進行調查取樣。針對教師作業布置和學生完成作業情況設計問卷，及時發現學生英語學習所遇到的問題。

2.豐富作業種類

教師間增強團結合作意識，集思廣益來提高作業布置的有效性和豐富作業形式。

①抄寫作業：以熟識課文，背誦單詞筆記為主。

②積累作業：專項突破類：每天閱讀兩個或完形一個，旨在提高學生某項英語技能。

詞匯整理類：每天兩頁作業，內容自選，幫助學生養成自主學習習慣。

③口語作業：背誦范文、課文。進行聽音模仿并將口語作業錄在錄音帶里進行評比，糾正語音語調，提高他們的口語表達能力。

④活頁作業：教研組合作，形成自編活頁作業題庫，提高作業布置質量，減輕學生負擔。

⑤能力作業：每周學唱一首英語歌曲。“90 后”的學生都愿意展示自我，學唱英語歌的作業形式學生樂意完成，擴充了學生的詞匯量，也提高了他們學英語的興趣。復述課文、英語短劇表演等也是有效的作業布置形式，有助于學生發展思維能力，豐富想象力。

3.學生自主選擇作業

教師可以改變統一布置作業的形式，設置作業選項，將作業布置開放化，學生自選作業。設置作業選項的形式符合分層教學的原則，減少學生抄襲作業的現象。作業的設計要找準學生學習的最近發展區，保持學生的學習熱情。

4.克服困難，加大反饋力度

教師由于授課班級多，班級學生多等因素，不能及時批改作業或作業批改無評價。批改不及時會嚴重地挫傷學生的學習熱情。教師要克服困難將作業批改日程化，也可制作作業便條自我提醒。針對寫作教師可以采取面批的方法，一方面加強了師生之間的交流，同時可以讓學生直接認識到錯誤，使錯誤得到及時的訂正。

5.形成作業評價體系

面對全體學生建立作業評價檔案，定期總結學生作業完成情況給予反饋。評價要多員參與，把學生自評、小組評價、家長評價和教師評價結合起來。

總之，教師要科學合理地進行作業布置，形成學生作業評價檔案。讓學生快樂主動地完成作業，讓課后作業真正地服務教師的課堂教學。

［1］鄭方順.英語課內外活動手冊.遼寧人民出版社，1993.

［2］金鵬.新課程理念下的實踐英語作業模式.中小學英語教學與研究，2005.

［3］夏紅星.老師的作用在于幫助學生實現主體性.中學英語，2005（08）.