優化“雙主”模式，構建高中數學高效課堂

問先偉

（江蘇省揚州市寶應縣安宜高級中學）

一、“雙主”教學模式在高中數學課堂中的應用

“雙主”教學模式指的是在教學過程中尊重兩個學習的主體，將高中的數學課堂交給教師以及高中生，使得高中的數學課堂形成以教師為主導，學生為學習主體的教學模式，在這種教學思想的指導下，學生能夠在高中的數學課堂上主動地完成教師布置的學習任務，并且在其過程中遇到的問題可以得到教師及時的幫助，通過“雙主”教學模式，教師能夠將高中數學的學習主體地位返還給教師，使高中生能夠在學習過程中鍛煉、培養自己的自主學習能力，提高高中數學的學習效率。

“雙主”教學模式在高中數學課堂應用的過程中，采用的是教師主講，以學習任務的方式驅動學生的主動學習，與新課標背景下的高中數學的學習要求契合，增強了學生在課堂教育中的重要性，與新課程標準要求的學生的能力十分符合。

“雙主”教學模式在高中英語課堂上能夠實現的教學效果主要有以下幾方面。

首先，高中的“雙主”教學課堂能夠為高中生的數學學習確定既定目標，使學生能夠在自我完善的過程中實現數學的學習，由此發揮出自我激勵的學習效果。在每一個階段的數學學習過程中，教師應當要求每一個學生根據自己的實際情況制訂符合自身實際的學習目標，并為此制訂相應的學習計劃，教師可以在此基礎上對學生學習計劃的完善提出一定的建議，幫助學生優化高中數學學習，不僅如此，在每一次考試中，教師要求學生能夠就自己一個階段的學習進行反思和總結，對自己已有的知識結構建立一定的認知，在此過程中教師應當不斷地鼓勵學生，使學生不要灰心喪氣，有繼續進行高中數學學習的強大動力。

其次，在“雙主”教學模式之下，高中數學課堂能夠形成有效的競爭機制，使學生在課堂競爭的過程中全面地提升注意力，使數學學習效率得到大大的提高。在“雙主”教育模式下，高中數學教師可以以數學題目討論的方式使學生能夠積極地參與到數學課堂教育環節中，發散自己的思維，靈活地開動大腦，在良好、健康的競爭機制中提高自身的學習效率，并且為了持續這樣的高中數學課堂的學習效率，高中數學教師可以以一定的激勵或者獎勵的方式來鼓勵學生參與到競爭機制中進行學習，這樣做不僅能夠提高高中生數學學習的效率，還能夠調動學生對于高中數學的學習積極性，活躍高中數學課堂的氛圍。

最后，為了使“雙主”教學模式能夠發揮積極的作用，在步驟數學課堂教學環節的時候，高中數學教師一定要找到一個恰當的方式，強化與學生之間的交流，強化對于學生的了解，或者是使用自主學習的方式督促學生進入互幫互助的學習氛圍之中，也在“雙主”教學模式之下，課堂學習探討的氛圍更加濃厚，學生的數學課堂學習的主體地位得到更進一步的深化，使每一個積極參與“雙主”教學模式的學生都能夠取得最佳的學習效果。

二、利用“雙主”教學模式組建高中數學高效課堂的案例

高中階段的數學學習對于學生今后的人生發展有非常積極的意義，在這一過程中，教師應當為學生打下良好的基礎，其中“雙主”教學模式就是一個行之有效的方法。

例如，在講解高中數學知識中等比例數列的性質以及應用的時候，需要掌握的知識點是：等比例數列的概念、通項公式、等比數列的性質以及如何應用等比例數列解決數學問題等，為了構建高中數學的高效課堂，在課堂教學中，教師主要發揮引導的作用，使學生能夠在自主學習以及合作探究的過程中掌握其中的知識點，這需要教師布置學生在課前做好有效的預習工作，預習工作并不是把課本簡單地讀一遍，而是要將其中重要的知識點進行重點理解，最好能夠做到在掌握例題的基礎上舉一反三。

之后，在數學課堂的講解上，教師引導學生對自己預習過的知識進行回顧，尤其是回顧上一節課中學習到的知識，使學生能夠加深記憶，可以采用學生齊聲回答的方式帶動課堂的氛圍。在講解等差數列的性質的時候，教師應當從概念出發，使小組在合作的方式下從等差數列的通項公式以及運算性質的角度出發對課本中列舉出的性質進行證明，這樣的做法能夠活躍學生的數學思維，為之后更進一步地應用等差數列打下基礎。在學生以小組的方式進行探究的時候，教師可以在班中巡視，對于出現問題的小組進行一些簡單的提示與輔導，最后讓各個小組展示自己的討論結果，并闡述自己的分析過程，在這一過程中，不僅鍛煉了學生的數學探究能力，還使學生的數學邏輯思維得到了提升，學生在高中數學課堂中的主體地位也得到了提升。最后，教師對此次的探究學習活動進行總結，并給出幾道練習題使學生檢驗自己的學習成果，檢驗自己的學習效率，其中有些問題可以在課堂上與教師進行探討。

高中數學課堂應當是教師與學生共同參與的學習主題，在“雙主”教學模式的引導下，學生的自主學習能力以及數學探究能力都得到了很大程度的提高，學生在高中數學課堂上的主導地位也能夠充分地發揮出來，教師在實行“雙主”教學模式的時候，強化了師生之間的交流，加強了對學生的了解，在完成數學教學目標的基礎上提高了自己的教學技巧，提升了學生的學習成果，對于活躍課堂氛圍，調動學生對于數學學習的積極性以及興趣性有很大的幫助，高中數學的課堂教學效率在此過程中有很大的提高。

［1］潘超.高師學生“雙主四環”探究試教模式的思考［J］.教育與教學研究，2010，24（02）：96-98.

［2］王偉.基于電子雙屏白板的“主導·主體”模式教學應用研究：以高中數學為例［D］.華中師范大學，2011.