克服學生數學陰影：進行初中數學課堂對話教學的研究

陳景艷

（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣西江初級中學）

不論數學教材編寫得如何貼近生活，最重要的是在教學過程中的講解是否能夠被學生所接受，還有就是學生的理解程度是否能夠達到教學目標，這些都是需要被迫切解決的問題。在初中的數學課堂上引進對話教學，不僅能夠改變傳統教學中的教學模式，還能夠讓我國的數學教學模式發展起來，達到一定的高度。

一、語言剖析

每一門學科都有屬于它自己的語言，不過學科語言并不是那么的明顯，需要學生仔細地去感悟。只有把語言了解清楚，知道要表達的意思，才能夠更好地進行溝通，雙方只有在了解的情況下才能夠更好地學習。如果只是死記硬背相關的內容，就沒有辦法賦予數學生命力，不能夠用心去交流和體會數學給學生帶來的魅力。對于數學來說，也有它自己的語言和語義，只是需要學生用心去體會。數學的各種符號就是數學用來表達自己心思的語言，而每一種數學的計算方式也就是數學的語義，學生如果按照這樣的方式進行學習的話，才能夠更好地了解數學這門學科。數學通過自己的符號向學生表達自己的想法還有想達到的目的，而傳遞的方式就是通過自己的運算法則，如果沒有數學符號的表達還有數學定義的支持，也就沒有辦法更好地了解數學。所以，在學習的時候要重視對數學運算符號的雙重理解，賦予其新的生命力。

二、搭建樸實的對話平臺

1.要想搭建一個有效的、平等的師生對話的平臺，首先，教師要擺正自己的位置。教師在教學過程中，雖然是傳道、授業、解惑的主體，但是，在現在的教學工作中，應該不僅僅要強制灌輸給學生學習內容，主要的方式就是相互的交流和溝通，讓學生能夠在潛移默化的環境下受到教師的影響，把知識點學習進去。教師不能夠把自己擺在特別高的位置，教師與學生應該是平等的，只有這樣的一種態度，才能與學生進行有效的更加和諧的溝通，才能夠了解學生的學習態度和學習效果，并且，只有與學生在同一個戰線上，學生才能更好地把自己的想法和全部表現出來，讓老師能夠更好地解決學生在學習中出現的問題。

2.對于學生的對話教學還需要一個積極引導的過程，并不是一蹴而就的。教師可以根據學生的實際學習情況和接受知識的程度進行逐步的引導對話。在對學生引導的過程中，應該從比較基礎的知識開始，注意觀察學生對哪部分的知識點存在著疑問，然后也注意傾聽學生的提問方式，并且鼓勵學生多提出自己的學習想法和意見等，并且在交流的過程中，教師應該給學生提供良好的環境，讓他們沒有任何的溝通方面的障礙。在進行交流的過程中，教師也要向學生學習，讓學生也能夠感受到提問的樂趣。這樣的話，教師可以帶著學生暢游在數學的海洋之中，通過對知識的學習更加了解和熱愛生活，創造出更美好的學習環境。

三、把握對話的時間維度

1.在數學的學習中，預習和課后的復習都是非常重要的。學生通過課前的預習可以總結出自己有哪些不懂的地方，然后在課堂上需要注意哪些問題或者是需要哪些方面的拓展知識，這樣能夠提高學生在課堂上的注意力，保證學習質量。在課后通過復習可以鞏固自己已經學習到的知識點，通過教師留的課后習題，可以讓學生學習到的知識點得到鞏固，這樣的話才能夠更好地消化知識。如果在復習的時候遇到疑問還能夠及時地找老師解決，防止以后不會的問題積累太多，解決起來比較麻煩。

2.在課堂上，還要注意留有足夠的時間讓學生進行知識的消化，并且還要與學生進行互動，了解他們是否已經理解了老師講解的問題，還有就是哪個知識點是大家都有問題的，學生還有沒有更好的理解方式等，通過溝通，教師可以知道以后在進行相同知識點講解時需要用什么樣的方式進行，還有就是教師也可以審視自己，找到更加適合學生理解的教學方法。

總之，在進行數學教學中，教師與學生只有多交流溝通才能夠了解到相互的情況，最重要的就是能夠通過相互的交流感受到數學給大家帶來的無限樂趣，還有對生活的幫助。當學生通過與教師的對話、與數學的對話更加地熱愛數學這門學科的時候，學生的學習成績就會越來越好，并且在生活中的應用也會越來越廣泛。

［1］劉才利，楊蔚.主體式對話教學［M］.重慶大學出版社，2013.

［2］楊會萍.構建師生對話平臺 彰顯課堂教學魅力［J］.科教導刊，2011（03）.