淺談如何提高體校初中生學習文言文的興趣

吳 蓉

(江蘇省連云港市體育運動學校)

《義務教育語文課程標準》中，對初中生的要求是誦讀一定的古代詩詞和淺易的文言文，能夠借助工具書理解內容，并且背誦一定數量的名篇。但是很多學生認為文言文離我們太遠，用處不大。特別是對于體校初中生來說，他們承擔著訓練和學習的雙重任務，活潑好動的特點加上語文基礎普遍較弱，因此對文言文學習更加不感興趣，甚至畏懼文言文，考試成績一塌糊涂。

如何在語文課堂教學中指導學生進行文言文學習，本人認為有以下幾個方法：

一、加強誦讀，培養語感

在文言文教學中，很多教師認為中考又不考“讀”，所以“讀”并不重要，關鍵是“講”?！耙蝗酥v，眾人記”是我們經常看到的現象。對于課文的理解，有些教師只滿足于疏通文字。即使一些教師重視語法文法，學生也只能死記硬背、囫圇吞棗。這種“滿堂記”的枯燥方式使學生失去了學習文言文的興趣，對文言文產生厭煩、畏懼、排斥心理。

“書讀百遍，其義自見。”誦讀法是我國古代文言文教學的重要方法。通過大聲朗讀、誦讀，不僅有助于學生理解文義，而且有助于學生進行情感與審美體驗。正如宋代朱熹所說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記，多誦讀遍數，自然上口，久遠不忘?！?/p>

在指導誦讀時，可以采用“三步讀法”：一讀，逐字逐句讀，要求讀準語音、句讀，做到字正腔圓，對文言文中出現的生僻字、多音多義字、古今異義詞、通假字，要多讀多練、及時糾正錯誤，努力讓學生讀寫準確無誤。二讀，熟練誦讀，要求學生掌握語調、語氣、停頓、重音等誦讀技巧，感知文章。三讀，有感情誦讀，要求在抑揚頓挫、表情傳神上下功夫，準確感悟文章內容及作者情感，通過反復誦讀獲得審美體驗。語言這個東西，有時只可意會，不可言傳。學習文言文，要在初步感知的基礎上，通過反復誦讀，從中體味語言的氣勢和情味，逐漸形成敏銳的文言語感。也就是說，文言文教學，要想方設法激發學生誦讀的興趣，培養學生的誦讀能力，從而提高學生閱讀和鑒賞的能力。

二、聯系現實，激發興趣

文言文雖然離我們較為久遠，但它與現代文之間是一脈相承的。許多詞語的用法和意義相通。比如《桃花源記》中演變的成語“世外桃源”，《岳陽樓記》中名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。學生積累的知識經驗、本身已有的學習方法就是學習文言文的重要基礎。因此，調動學生學習經驗尤為重要。我們要在課前多找些相關的知識與氛圍，可以使學生找到學習文言文的“橋和路”，從而增強學習文言文的信心和興趣。

三、提高能力，激活課堂

語文大師葉圣陶認為“教是為了不教”。學生一旦掌握了學習方法，就會主動地學習，養成良好的習慣。因此，文言文教學同樣也應“授人以漁”，只有學生真正掌握了學習方法，才能終身受益。在指導時也可以“三步走”：（1）指導學生學會讀注解。（2）教會學生使用工具書，尤其是使用《古漢語常用字字典》，借助工具書讀懂原文。（3）引導學生對一些有價值的問題進行思考和探究，在這個過程中，弄清句義和文義，才能解讀全文。

傳統的文言文教學模式應當被打破，教師要從更高的層面把握文言文教學。在文言文教學中融入學生主體體驗和個性見解，讓學生結合自己的生活和情感經歷自主地表達觀點，激發學生學習的熱情與積極性。

總之，文言文的學習需要教師的正確引導，師生的良好互動，并盡可能地為學生營造良好的學習環境，讓學生領悟祖國博大精深的古代文化。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，提高文言文教學的有效性。