地方高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程理論體系的新發(fā)展

顧丹東

（湖南衡陽(yáng)師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院）

近年來(lái)，從總體趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的課程門(mén)數(shù)不斷增加，學(xué)科課程的學(xué)時(shí)數(shù)卻明顯減少，培養(yǎng)目標(biāo)作為課程設(shè)置的核心內(nèi)容，課程設(shè)施的構(gòu)建體系主要是通過(guò)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而建立起來(lái)的，因此，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程理論的培養(yǎng)范圍也應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施。在課程體系構(gòu)成上，按運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)管理教育目標(biāo)從總體上考慮各門(mén)課程之間的聯(lián)系以及各門(mén)課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的整體效益，建立合理的課程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到最佳課程組合。在各門(mén)課程的設(shè)置上，要符合由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，合理安排各門(mén)課程的順序和課時(shí)，找出各科課程之間的結(jié)合點(diǎn)，合理分工，防止不必要的內(nèi)容重復(fù)。以有限的課程門(mén)類(lèi)適應(yīng)日益擴(kuò)展的知識(shí)領(lǐng)域，以增加學(xué)生的知識(shí)量，滿(mǎn)足新時(shí)期對(duì)理財(cái)人員的需求，有利于引導(dǎo)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)的全面提高和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理優(yōu)化。

一、高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)置的原則

21 世紀(jì)所需的人才是具有綜合素質(zhì)的人才，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)一向突出素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有較寬的知識(shí)面，重視個(gè)性教育，以此達(dá)到體育鍛煉能力的目的，使學(xué)生具備長(zhǎng)期發(fā)展的能力。因此，基礎(chǔ)課程應(yīng)包括思想基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)、體育教育專(zhuān)業(yè)以及運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等方面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。為此，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)是同一個(gè)涉及課程廣泛、學(xué)科交叉較多的特色專(zhuān)業(yè)，通過(guò)分析課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置可以更好地促進(jìn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，其課程內(nèi)容的豐富，涉及面的寬廣度，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后能具備深厚的基本功底，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。與此同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課程包括專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)選修課，其內(nèi)容不能只限于涉及本專(zhuān)業(yè)的課程。對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的體育專(zhuān)業(yè)技能，都應(yīng)體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置中，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生能較全面地掌握運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)所具備的理論知識(shí)和體育技能。在課程設(shè)置上，適當(dāng)將運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課合并和改革，減少必修課的數(shù)量，增加選修課的數(shù)量，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以注重學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，使其具有一定的獨(dú)立思考能力。

二、地方高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程理論體系的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著世界體壇運(yùn)動(dòng)的跳躍式發(fā)展，高校體育也呈現(xiàn)出搖擺式的發(fā)展模式，各項(xiàng)體育教學(xué)項(xiàng)目多以分散式的教學(xué)模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教，學(xué)生不是在學(xué)項(xiàng)目，而是在學(xué)一個(gè)個(gè)被拆分的技術(shù)，使得體育本身具有的人文屬性和“以人為本”的體育教育理念完全沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)如何抓好專(zhuān)業(yè)體育項(xiàng)目活動(dòng)理解不夠深刻，對(duì)體育的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)模式以及培養(yǎng)目標(biāo)等都缺乏較為專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)體系。與此同時(shí)，教師數(shù)量與專(zhuān)項(xiàng)能力存在缺口；缺乏教材，評(píng)價(jià)測(cè)試手段有待完善；比賽是培養(yǎng)興趣、激發(fā)鍛煉主動(dòng)性的關(guān)鍵；引導(dǎo)學(xué)生體育社團(tuán)，建設(shè)各級(jí)校隊(duì)；消除體育教師對(duì)于意外傷害事故的顧慮等是體育教師現(xiàn)在面臨的五大難題。

我國(guó)高校現(xiàn)行體育課的枯燥和乏味，使許多大學(xué)生和家長(zhǎng)痛心疾首，很多學(xué)校開(kāi)展體育課，只是簡(jiǎn)單地做一些跑步、拉伸等體育活動(dòng)，根本沒(méi)有起到很好的鍛煉效果。這不僅大大降低了學(xué)生上課的積極性，也使學(xué)生在體育課堂上產(chǎn)生一定的惰性，參與體育活動(dòng)的積極性不高，由于一般趣味性的體育項(xiàng)目都帶有競(jìng)技性質(zhì)，比如籃球、排球等，學(xué)校考慮安全因素，往往少開(kāi)、不開(kāi)。至此，使得我國(guó)部分高等院校體育教育工作在學(xué)校教育全局工作中的“短板”日益突出，存在評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、體育教師短缺、場(chǎng)地設(shè)施缺乏等問(wèn)題，嚴(yán)重影響和制約了學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升。受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，不少學(xué)校認(rèn)為體育就是為了達(dá)標(biāo)，很多學(xué)校把體育課上成了體質(zhì)健康測(cè)試課，本末倒置，功利色彩嚴(yán)重。

三、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程理論體系的改革對(duì)策

1.課程創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)多元化運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展

課程創(chuàng)新是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校體院應(yīng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，設(shè)置自主教育課程、自主學(xué)習(xí)課程、自主活動(dòng)課程、自主評(píng)估課程。凝練出“全人教育”的課程目標(biāo)，構(gòu)筑“生本、一體、多元、綜合”的體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程體系，綜合實(shí)踐探索課程和主題德育校本課程等三大板塊的綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程體系。體育課程創(chuàng)新促進(jìn)了高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的多元優(yōu)質(zhì)發(fā)展。學(xué)校結(jié)合育人目標(biāo)，合理開(kāi)設(shè)體育基礎(chǔ)課程、拓展具有特色的體育課程，加快構(gòu)建具有本校特色的體育課程體系；鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)新體育課程計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校實(shí)際加大體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程整合和校本課程開(kāi)發(fā)力度，積極探索國(guó)家體育課程校本實(shí)施的有效途徑和模式，實(shí)現(xiàn)多元化運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。課程設(shè)置的新方案要求實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，給予運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)人才更大的發(fā)展空間，最重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，更好地闡釋了新世紀(jì)的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀。

2.協(xié)調(diào)課程比例結(jié)構(gòu)，確立運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程理論體系的立足點(diǎn)

體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程的改革可以概括為三大內(nèi)容：（1）體育運(yùn)行訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新課程的實(shí)施，通過(guò)課程、教師、學(xué)生和環(huán)境的互動(dòng)，將理論知識(shí)與體育技能教授相結(jié)合；（2）豐富高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程體系，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要；（3）拓展體育課程內(nèi)容，密切體育學(xué)科與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際聯(lián)系，使學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的體育鍛煉體驗(yàn)及感悟，提高思維的敏感度和流暢度，提高學(xué)科知識(shí)的遷移能力和應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。課程是人才培養(yǎng)的載體，課程的品質(zhì)決定著學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)從學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、成長(zhǎng)方式和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)的校本體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程體系和體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。作為一名一線(xiàn)體育教育工作者，要善于根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，挖掘適合當(dāng)代大學(xué)生鍛煉需求的體育課程資源，調(diào)動(dòng)師生參與體育課程建設(shè)和教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而引領(lǐng)高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程體系改革方向，使學(xué)生的綜合能力得到更好的完善和提升。

置身于社會(huì)發(fā)展大潮，教育無(wú)法對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)訴求熟視無(wú)睹，更無(wú)法任性地掐斷與歷史的聯(lián)系。中國(guó)教育的很多問(wèn)題與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教育體制密切相關(guān)，也與當(dāng)時(shí)的時(shí)代發(fā)展?fàn)顩r相關(guān)。所以，教育體制改革始終都在改革實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證和調(diào)整。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程理論體系站在社會(huì)新思潮，新發(fā)展的發(fā)展道路上，在協(xié)調(diào)各層次的比例關(guān)系時(shí)，還須拓寬運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域，例如民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的增加，我們不僅要關(guān)注學(xué)校課程與學(xué)科教育水平與每個(gè)學(xué)生發(fā)展的需求相匹配，同時(shí)學(xué)校要提供符合時(shí)代發(fā)展要求的高水平課程。

［1]陳常增.我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程體系的理論研究［D].廣西師范大學(xué)，2008.

［2]劉向陽(yáng).我國(guó)體育院系運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究［D].西南大學(xué)，2006.

［3]金永哲.吉林省高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀研究［D].延邊大學(xué)，2014.

［4]吳貽剛，羅小兵，朱民華.論構(gòu)建高等體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)“教練員學(xué)”課程理論體系的必要性和可能性［J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（01）：13-16.

［5]龔堅(jiān)，王儷嘉，胡雅歡.生命關(guān)懷：高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程體系的重構(gòu)取向［J].高等教育研究，2010（06）：84-89.