關于實現小學數學教學生活化的探究

河北省灤南縣程莊鎮段莊完全小學 賀志紅

“小學數學課程標準”指出：數學來源于生活，又服務于生活。因此，數學教學應當從學生的生活經驗和熟悉生活現象入手，充分利用生活中的數學學習資源來實現教學的生活化，促使學生更好地感受和理解所學的知識。

一、導入生活化

小學數學與生活緊密相連，俯首皆是的課程資源為我們提供了豐富的課堂導入形式。教師要注重從學生的生活經驗出發，設計能激發學生學習興趣的課堂導語，激發學生的求知欲。比如，在學習“小數的意義”時，教師拿出課前準備的幾種帶有價格標簽的商品（商品的價格都是小數表示形式），讓學生觀察這些商品的價格有什么共同特點？并用元角分的方式說出各種商品的價格。這種生活化的導語設置，拉近了學生與知識的距離，激發出學生的學習興趣。

二、例題生活化

隨著課改的深入，我們發現數學學習已經與生活緊密相連。數學教學中，我們可以充分利用生活中的數學素材，讓學生感受到生活中的數學和數學在生活中的廣泛應用，進而引導學生自主地去生活中尋找數學。比如，在學習直角三角形的邊長時，設置這樣一道例題：一個高為10米的梯子斜靠在一面墻上，梯子頂端距地面的垂直距離為8米。如果梯子的頂端下滑1米，那么底端滑行的距離是1米嗎？學生從直覺上感覺是滑行了1米。此時，引導學生思考、合作探究、小組內交流并動手模擬操作，直觀觀察發生的現象，最后得出結論。讓學生切實感受到生活中數學知識無處不在，且不能憑主觀臆斷去理解，引導學生掌握正確的學習方法。

三、教學生活化

數學學習一度與生活運用脫節：學生做題的正確率極高，卻無視生活中的數學知識，不懂得如何利用數學知識去解決生活問題。學習的最終目的是服務生活，因此，我們的數學教學要遵循生活化的原則，促使數學學習回歸生活，讓學生對數學產生親切感。比如，學習了圓柱體的表面積和體積后，部分學生分不清表面積和體積的概念，運用時經常出錯。教師讓學生課前準備一個圓柱體飲料罐，觀察飲料罐上標注的“容量”，并思考“容量”和體積的關系，加深學生對體積的理解。然后，教師將一個飲料罐剪開，變成一個由一個長方形和兩個相同圓形構成的圖形，然后直觀地向學生展示表面積的構成。生活化的教學能促使數學概念更加形象、明確。

當然，實現小學數學教學生活化的途徑還有很多，比如，實物教學、情景教學、實地教學、數學知識生活利用等等。只要我們做教學的有心人，就一定能尋找到更多促使教學生活化的手段，讓數學學習成為一種樂趣，激發出學生更大的學習熱情。