分秒必爭——談高三生物復習策略

李 穎

（遼寧省撫順市第十二中學）

認真分析近年來的生物科高考試卷可以看出，生物學高考的測試目標保持著相對穩定性和連續性，考試的內容、題型、題量和整體難度基本上不變，考試熱點的重現率較高，同類試題或相近試題年年出現，系列練習中的傳統試題也不回避。那么在高三最后復習階段，如何進一步擴大視野，激發熱情，更系統、更全面地認識高考生物的重點、難點、方法和技能呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、夯實基礎知識，把應該記憶的基礎知識考前再一次強化記憶

對于生物學科，目前的新課標高考雖然一再主張以考查能力為命題導向，但無論題目多么新穎、靈活，主旨還是在考查對教材基礎知識、基本技能的掌握、應用的嫻熟度。所以生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA 結構和復制—基因表達—基因突變—可遺傳變異來源—進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。

二、辨析易錯問題，那些容易做錯的問題考前必須再做一遍

臨近高考，我們需要把一些易混的知識點再重新梳理一下，弄懂弄通。如，病毒只有一種細胞器是核糖體這種說法就是錯誤的，因為病毒沒有細胞結構，根本沒有細胞器。再比如，酶與激素的區別，真光合與凈光合的區別、赤道板與細胞板的區別等。這些問題解決了，可以大幅度提高學生選擇題的得分率。

三、注重圖表曲線問題，培養學生的思維遷移能力和綜合能力

在復習時按照專題對圖表曲線進行復習，加強對學生思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。以下以生態系統的能量流動為例說明（圖解見課本），復習時引導學生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少。（2）依據食物鏈中能量流動特點：低營養級高能量，高營養級低能量。（3）依據圖解寫出本題的合理的食物鏈。（4）依據食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養級生物的數量變化關系。其他例子不再贅述。

高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解——基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目的分析能力較差，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。

四、強化材料信息題的復習，培養學生的良好思維品質

材料信息題由于文字閱讀量大，知識點隱蔽，一直是學生頭疼的一類題型。復習中我們應重視材料題、信息題的考查，精心選擇題目，加強學生閱讀能力的培養，要求學生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復習充分體現了認知規律，有利于學生積極思維。這種創設情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學格局，改變了傳統的只注重傳授知識而忽視能力培養的教學。

五、增強實驗設計能力，培養學生的創新思維能力

通過總結近年高考的實驗設計題，我認為實驗在高考中仍有非常重要的地位，因此復習時加強了對學生實驗設計能力要求的專題研究，要求學生學會根據給出的條件，自己設計實驗合理科學的步驟。在獲得相應實驗能力基礎上來科學地設計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結果嚴密的結論。這樣的專題復習，更具有開放性，給學生的思維留下了更大的空間，讓學生順著題意發揮思維想象，進而得出相應的答案。

六、總結考試失分原因，熟練掌握解題技巧

高中生物包含的知識點和內容雖然很多，但在理綜試卷中僅出現6 個選擇題，每題6 分。要想順利拿到這36 分，除了在知識點和內容上注意積累外，還應掌握一些常見的選擇題審題技巧。包括找準題眼、識別陷阱、辯明詞義、排除干擾、克服思維定式、挖掘潛在因素等。同時可采用排除法、逆推法等多種方法挑出正確答案。

近幾年生物非選擇題突出了對基礎知識基本技能的考查。有些學生在平時復習時不注重對基礎知識的掌握，好高騖遠，舍本求末，不能準確應用教材知識解決實際問題，造成答卷大量失分。還有一些學生不是知識性失分，而是由于規范書寫、情緒緊張、工具、技術等導致的非知識性失分。這就要求我們平時要注意對學生嚴格要求：（1）答題用語專業化。（2）表達形式與題干形式要一致。（3）語言表達要注意科學性、邏輯性、完整性和條理性。

同時還要對學生進行適當的心理疏導，幫助他們緩解緊張情緒，爭取以積極的態度備考，以樂觀的心態迎考。

我堅信，高三的學生經過認真復習，考場之上一定會分秒必爭，取得理想的成績。