關于課堂教學模式的再思考

那立文

(遼寧省鞍山市岫巖縣蘇子溝中學)

我縣新一輪課改從2006年起實施，新的教學模式成為新課改的代名詞，各學科教師都嘗試著教學模式的變革。學習“洋思模式”，借鑒“漯河二中模式”，觀摩風城六中教學模式，考察東港小甸子中學的課堂教學，推廣三家子中學“三展一探”教學模式等。“小組合作、自主探究”“高效課堂模式”仍然處在探索階段，有待進一步改進和完善。但我認為任何一種課堂教學模式，都不是盡善盡美、完美無缺，只有適合自己學校的，也適合自己教學的，才是最好的。基于此，本人就課堂教學模式的問題進行探討，與同行分享。

一、教學模式與教育觀、教學觀的轉變密不可分

課改的關鍵在于讓學生由被動地學變為主動地學，課改的出發點和歸宿就是讓學生快樂輕松地學習。現實中，部分教師思想意識不到位，部分教師對課堂轉型存在畏難情緒和得過且過心理，缺乏改革的勇氣和創新意識。課堂轉型力度不夠，方法不當，學生的主體地位沒能凸顯出來，造成課堂低效。個別課堂上教師講得多，生怕學生自己弄不懂，不敢放手讓學生主動求知，出現了教學內容不能當堂完成的現象，從而導致課堂密度和容量小，教學效率低。記得我在講解“平行四邊形的判定”那節課時，我唯恐學生聽不懂，我的講解占了近40分鐘，學生練習得很少。在另外一個班上時，我放手讓學生討論研究，我的講解只用了10分鐘。課后測試時，我講解多的那個班級效果不好，練得多的班級效果卻出奇的好。這是我在課改之初犯過的毛病，究其原因主要是我的教育觀、教學觀沒有及時轉變，所以要想改變教學模式，必須徹底改變教育觀、教學觀。

二、教師積極參與是推進教學模式改革的催化劑

1.我經常參與學校組織的外出學習觀摩活動，每每在學習之后都會對自己的課堂教學起到極大的推動作用。教學中，我會自覺或不自覺地借鑒成功的教學模式理念，我的課堂教學明顯地發生了變化。那時，我縣推廣三家子中學教學模式，我使用“三展一探”的教學模式進行教學，結果內容很繁雜的一節課竟然輕松地上完了，學生學習得很快樂、很輕松。

2.要引導教師不斷嘗試，大膽創新，探索適合自己的教學模式。我在參觀東港小甸子中學的數學觀摩課后，覺得他們的“導學案”很實用，既可以為學生自學提供思路，又可以完成課堂測試。我在備課時設計適合學生的“導學案”用于教學，實驗結果超出了理想預期，激活了教學的一潭死水，帶動了教學方法、學習方法的改變。我認為好的、成功的教學模式固然可以借鑒，但必須適合自己的學生、適合自己的教學實情，才會更有效地促進教學，提高教學成績。

三、教學模式不應該僵化和一成不變

新的教學模式的形成是新課改的標志，教學模式對于推動課堂教學的整體改革作用是明顯的，但也不能夸大教學模式的作用。在我們縣推廣實施三家子中學教學模式的時候，我就感覺“三展一探”的模式并不一定適用于數學學科不同內容的教學。如，定理的證明、公式的推導就不適合小組探究。我堅持認為課堂教學的局部改革，比如，學習態度、學習方式、學習方法的改革，都會對課堂教學的改革帶來新變化。另外，即使選擇和探索出一種適合自己的教學模式后，也不能為了模式而模式，使活生生的教學因模式而僵化。任何事物都不是一成不變的，因此不能把教學模式化、程序化。教學內容不同、課型不同、學習者的心態不同，教學模式就應該不同。特別是數學學科發散思維的培養，一題多解的嘗試，都不應該局限于教學模式的框框。再者，如果教師總是按照一種方式去教學，就會使學生產生疲勞感，使教學教條化。

總之，課堂教學模式的探索與建構，需要我們全體教師長期不懈地實踐和探索，這項工作對于課改是十分有意義的，它能引領教師向專家型教師發展，從根本上提高教育教學質量。任何一種新模式的形成與完善，都需要不斷改進。新課堂教學模式，是課改的成果標志，但絕不是唯一的標志。教師積極參與教學模式的改革行動是應該鼓勵和肯定的，但整體的課改不能僅僅停留在教學模式的改革基礎之上，更不應該將課堂教學的改革模式化和程序化，使之一成不變。