初中數學教學中結課的問題及其對策

姜麗英

（河北省三河市第四中學）

在初中數學教學中，如果教師處理好結課問題，不僅能夠鞏固所學知識，強化學生的數學策略和方法，還能啟迪學生的思維，誘發學生的求知欲，收到言盡意遠、課停思涌的教學效果。但是，在實際教學中，初中教師在結課方面還存在許多的問題:無結課或結課意識淡薄；結課方法單一，結課時用時過，拖泥帶水；只關注數學知識的總結，忽視了數學方法和思想的歸納等。

針對以上出現的問題，我在此提出以下幾點對策，以推動數學結課的良好發展。

一、概括總結式

如果課堂講授的新知識密度較大，結課時教師可引導學生運用準確、精煉的語言，把整節課的重要知識點進行概括梳理，幫助學生對知識點形成一個系統、完整的印象，不僅可以促使學生加深對所學知識的理解和記憶，還可以培養學生的綜合概括能力。同時，要注意總結語言的運用，不能只是簡單地重復所學的內容，而應該有所創新。以“平行線的證明”為例，結課時可依照由角到線的順序證明線的平行，按照由線到角的順序求角的關系，簡明扼要地總結了相關角與平行線之間的判定性質和互逆關系。

二、提煉升華式

在課堂結課時，不僅要注重對知識進行歸納、概括，還應重視數學思想、方法、策略的總結。在數學知識的學習中，一個概念的建立，一個公式的形成，一條規律的建立，無不蘊含著豐富的數學方法和策略。教師應幫助學生牢固掌握這些方法和策略，使學生的數學學習能力從本質上得到提高。在結課時，應引導學生回憶、分析教學內容、總結、提煉、概括數學知識點，使學生領悟并掌握解決數學問題的思路和方法，實現從學習知識到掌握方法的升華，達到知識的理性飛躍。

三、延伸擴展式

數學作為一門與實際生產、生活、現代科技聯系緊密的學科，其課堂結課不能是學生學習數學知識結束的標志，而應把結課看作是聯系課內外知識的橋梁，把數學知識延伸至課外，拓展知識的廣度和深度。通過這樣的結課方式，學生學習數學的興趣大大增加，學生開始把眼光從課堂轉向了生活實際、探索生產、生活中的知識，對提高學生的綜合數學素養有很大的幫助。

四、收尾照應式

“設疑立障法”是數學教學中普遍使用的方法。如果教師在新課引入環節運用了此種方法，在課堂結課時就可以引導學生利用本堂課所學的知識解決課題導入時所提的問題，做到前后呼應，使課堂教學渾然一體。同時，也可以調動學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，讓學生在知識的運用中享受消除懸念的樂趣，體驗數學的魅力。

為了更好地確保課堂結課的有效性，教師在處理結課問題時，應注意以下三點：

1.利用預設推進課堂教學

在數學教學中，如果教師在課堂上信馬由韁地開展教學，很容易陷入“教學目標化”“教學內容過度寬泛化”的誤區。為了避免上述誤區，教師應重視教學方案的設計，在教案中要設定能力、價值、情感的三維教學目標，在教學中要為學生主動思考和參與討論留出充分的時間和空間，創設精彩的數學教學條件。然后，按照預設好的各項內容開展教學，使課堂結課做到有的放矢。

2.努力提高數學教學智慧

在數學教學中，體現卓越的教學智慧，才能及時洞悉、捕捉、重組學生在課堂學習中表現出來的各種信息，推進數學教學過程在情境中的動態生成，形成新的教育生長點，為優化課堂結課提供契機。

3.初中數學課堂結課的參考原則

及時性原則。課堂結課應在學生對知識的印象比較深刻的時候，及時作出總結，加深學生對知識的理解。

概括性原則。結課時對知識的總結要簡明扼要，突出重點。

強化性原則。課堂結課要達到強化記憶、加深理解的目的，使學生牢固掌握所學的知識。

多維性原則。結課時應從不同角度、不同層面啟迪學生思維，活化知識，使知識得到升華。

學生主體性原則。在結課時應尊重學生的主體地性地位，引導學生積極主動地參與知識的分析、概括、歸納和總結，幫助學生構建系統的知識結構。

課堂結課是課堂教學的最后一個步驟，它具有反思、評價等教學功能，有利于洞悉學生在學習中的感受和思維活動，進而檢驗課堂教學的效果。初中數學教師應在教學實踐中采用科學合理的教學策略，運用多種方法和方式優化課堂結課，使學生掌握數學思想和方法，逐步提高數學的教學質量。

［1］孫俊紅.初中數學教學特點及其結課方法評議［J］.科教文匯：下旬刊，2010（10）.

［2］陳秀芬.淺談初中數學教學中的結課［J］.中學教學參考，2010（19）.