英語課外閱讀應“三精”

趙春玉

（江蘇省常州市武進區湟里高級中學）

閱讀作為補充文化知識的重要途徑，是學生積累和運用語言的必然發展基礎。閱讀不少于30 萬詞以上的素材是課程教學的重要目標和任務要求。指導學生正確運用課外閱讀，在自主閱讀中主動發現問題，便于他們更好地發現自身閱讀學習的問題，主動調整策略方法，促進語言知識和文化素養內化生成。讓學生學會閱讀，從閱讀感知中找到學習知識和悟出學習方法，利于提高他們的英語綜合素養。

一、閱讀素材應“精悍”，有效焊接課程知識

閱讀素材的多元化是學生英語文化知識豐富的有效載體，也是拓寬英語知識的重要平臺。按照閱讀教學要求，選擇與文本教學內容相似的素材，能在開闊學生知識視野的前提下，有效吸引學生學習的注意力，增強他們主動閱讀的激情。

圍繞課文閱讀模塊化的要求，從經典名著相關文章中搜集相關素材，體現現代化和生活性，盡量為學生選擇精悍的素材，讓他們在精準化的閱讀過程中積累足夠豐富的閱讀素材。在指導過程中，一方面，發動學生的集體智慧，鼓勵他們在自主選擇和綜合運用的過程中，選擇與文本相似的題材，幫助他們更好開闊知識眼界；另一方面，選擇的素材應該貼近學生的生活實際，圍繞開放化組織進行優化調配，特別是選擇短小精悍的素材，讓學生能夠在較短的時間內閱讀感知更為豐富多樣化的素材，幫助他們增強整體理解感知。

選擇短小精悍的閱讀素材，能使得學生在規定的時間內主動閱讀和深入感知，便于他們找出自己的學習薄弱環節。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit 2 Language 的“Reading English and its history”教學中，根據文章中提及的19 世紀英國大文豪Charles John Huffam Dickens，引導學生提供狄更斯的名著《雙城記》（A Tale of Two Cities）中精彩的語段，要求學生在閱讀思考的過程中，針對“Why did the author write the story？”和“What do you read from the article？”主動思考，以此來延伸課堂學習內容，豐富認知感悟。

二、閱讀指導應“精準”，關注學生自悟探究

素材的選擇是基礎，而閱讀策略的指導則是關鍵。圍繞學生的閱讀理解探究需要優化策略方法指導，能在幫助他們快速進入閱讀學習過程中的同時，形成具有準確性的理解感知思維方式。指導的精準能使得學生帶著任務閱讀，帶著自信思考，提高理解準確率。

在指導策略時，不妨根據學生的學習認知需要和整體感悟，注重方式方法的多樣化和針對性。按照學生的閱讀學習需求，有針對性為他們提供應對的策略方法，像整體閱讀感知、帶題倒推閱讀、核心要點提示等，幫助學生靈活選擇。引導學生運用筆記圈點、找出核心語句等方式來了解文章素材的整體表達內容，幫助他們更好深入理解感知，提高綜合運用能力。建議學生針對閱讀理解感知，鼓勵他們運用文章中相關詞匯段進行綜合分析，幫助他們更好地深入感知其中的表達主題大意。

這樣的策略方法指導，能使得學生更加嫻熟地運用文章表達信息點，主動深入感知。例如，在《牛津高中英語》模塊七Unit 2 Fit for life 的“Reading Two life-saving medicines”閱讀教學后，可要求學生針對two medicines，給學生提供相關的閱讀素材《ASPIRIN》要求學生從藥片的發現以及相關背景故事，建議他們從“Why do the people need ASPIRIN？”中找出相關的思考信息點和關鍵語句，以此來幫助他們強化認知感悟。

三、閱讀表達應“精煉”，提高綜合語用技能

在閱讀理解基礎上進行綜合表達，能將學生閱讀思考過程與主動表達有機融合，便于他們將語言信息輸入轉化為輸出運用，更好強化認知。通過精煉的表達來鼓勵學生主動言說，更利于培養他們嚴密的語言感知和思維邏輯。

在指導表達運用過程中，應該突出語言的準確性和精煉性，要求學生能夠針對指導中的問題進行主動概括表達。在表達運用過程中，一方面，要求學生能根據文章題目、語段大意等信息主動歸納出相關的語言表達要點，幫助他們從相關的語言信息中找出相應的表達內容，幫助他們調整理解感知思維；另一方面，引導學生形成撰寫閱讀讀后感的習慣，鼓勵他們運用改寫、擴寫、縮寫、續寫以及對話設計等方式來加強表達，以此來強化理解感知。

綜上所述，注重英語課外閱讀教學，尤其是多讀名著，多給學生自我搜集和探究的機會，利于他們在主動閱讀和深入理解的過程中獲得豐富的語言文化知識。在指導學生課外閱讀中突出精悍、精準、精煉，利于學生從中更好主動探究和解決問題，提高英語表達綜合運用能力。