讓學(xué)生主動閱讀才能做好閱讀教學(xué)

秦竹梅

（山東省五蓮縣中至鎮(zhèn)初級中學(xué)）

閱讀能夠使學(xué)生通過泛讀來獲取英文信息，教師在備課時要把自己的“怎樣教”轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“怎樣學(xué)”。閱讀需要整體理解，教師要幫助學(xué)生掃清理解的障礙，剩下的任務(wù)應(yīng)交給學(xué)生去完成。我認為應(yīng)從以下幾個方面做好英語閱讀教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，擺正位置

閱讀教學(xué)重在讓學(xué)生自己閱讀，教師要擺正位置，做閱讀方法的指導(dǎo)者，不做學(xué)生閱讀的替代者。

1.教師要把學(xué)生的閱讀時間還給學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在閱讀教學(xué)中，有的教師為了趕進度，把本該學(xué)生閱讀的時間變成教師對知識點的講解。認為教師講了學(xué)生就能學(xué)會了。其實，教師忽略了一個最基本的道理：語言學(xué)習(xí)是一個“感知—體驗—理解—運用”的過程。省略了學(xué)生“感知—體驗”的過程，表面看似節(jié)約了時間，實質(zhì)上有悖于學(xué)生的認知規(guī)律。正如魯子問教授所說：“Tell me，I’ll forget.Show me，I’ll remember.Involve me，I’ll learn.”

2.閱讀教學(xué)采用先學(xué)后教，以學(xué)定教。“先學(xué)”不是漫無目的的學(xué)，也不是沒有教師指導(dǎo)的學(xué)。“先學(xué)”是鼓勵學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，如果在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。“后教”是指探究或小組合作后仍存在問題，教師再去教。這時的教，就是和學(xué)生一起去探討問題，交流對話，進行啟發(fā)指導(dǎo)。

二、教師要做好閱讀教學(xué)的分層設(shè)計，注重閱讀技能的培養(yǎng)

1.閱讀課教學(xué)我通常分三個部分：pre-reading，while-reading，post-reading。pre-reading 要求學(xué)生速讀課文，回答一個簡單而且具有概括意義的問題。如，Who，What，Why 等。目的是讓學(xué)生整體把握課文，簡單的問題又容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。while-reading 是學(xué)習(xí)的重點，要求學(xué)生進一步細讀課文，可以利用錄音機幫助學(xué)生形成正確的語音語調(diào)。（1）設(shè)計部分與課文相關(guān)的細節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生以填空題或選擇題的形式展開。目的是培養(yǎng)學(xué)生通過速讀課文獲得信息的能力。（2）語言知識的學(xué)習(xí)要充分創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)語言目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上進一步做鞏固語言的練習(xí)。此類練習(xí)可設(shè)計成課文的變式填空練習(xí)，造句練習(xí)，選詞填空練習(xí)等形式展開。post-reading 是指讓學(xué)生對課文理解的基礎(chǔ)上進一步反復(fù)閱讀，能提煉出基本觀點。也就是能說或?qū)懗龉８拧榻档碗y度，教師可給出部分key words，或進行英語閱讀理解的改寫、擴寫或縮寫。這一過程是讓學(xué)生把知識內(nèi)化并運用的過程，要求教師具有較高的駕馭課本的能力。

2.教師要注重對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。閱讀過程中，要求學(xué)生將文章中的時間、地點、人物之間的關(guān)系等主要內(nèi)容進行簡單的標(biāo)注。抓住關(guān)鍵詞，體會文章主要內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就能跳過生詞，理解文章框架，然后通過文章框架回過頭來猜測文章中不理解部分的意思。同時教給學(xué)生略讀、跳讀、細讀與概括的方法。

三、加強課外閱讀，拓寬主動發(fā)展語言的空間

為了提高學(xué)生的語言運用能力，還應(yīng)該給學(xué)生開拓主動發(fā)展語言的空間。通過閱讀與課文難度相當(dāng)、內(nèi)容相關(guān)的文章擴充信息量，開闊眼界。然后進行更高層次的閱讀，使學(xué)生接觸更廣泛的內(nèi)容，而不僅局限在語言學(xué)習(xí)上，而是把英語閱讀當(dāng)作一種接觸世界的平臺。